投放合适材料 享自主游戏之乐

材料作为自主游戏中非常重要的因素，是幼儿亲验学习的基础，能支持幼儿拓展游戏、深度学习。3～6岁的孩子好奇心强、爱动手、爱体验，认知水平和逻辑思维发展很快。教师只有根据幼儿的年龄特点和兴趣，有的放矢地投放游戏材料，才能让幼儿与材料积极互动，对亲验学习感兴趣。

材料投放的需要性

维果茨基指出，幼儿有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可能的发展水平。儿童独立解决问题的水平与在成人指导下或在和有能力的同伴合作时解决问题的水平之间的差距，就是“最近发展区”。在自主游戏中，游戏材料就是要帮助幼儿达到潜在的更高发展水平，也就是说，材料的投放要基于幼儿的内在需求，进一步提高幼儿认知、能力、情感发展。

比如，在大班数学区域游戏中，教师投放了3种材料，第一类材料是沙漏、电子钟、时钟等计时器。大班幼儿对时间已经有了初步概念，教师让幼儿自由选择游戏道具来感受时间，有的幼儿会看电子钟，有些能力强的幼儿已经认识时钟，能说出整点和半点。随着游戏的深入，很多幼儿从能够认识电子钟到慢慢认识时钟，走进自己的“最近发展区”。第二类材料是若干不同颜色的雪花片、积木等。大班幼儿的逻辑推理能力和空间概念已经有一定程度的发展，于是，教师给幼儿提供了“ABAB”“ABBABB”“ABCABC””ABCDABCD”4种排序支架，让幼儿按照颜色排序。通过亲自体验操作，幼儿获得了按规律排序的核心经验。第三种类型的材料是数字卡片。根据幼儿的“最近发展区”，小班上学期投放了10以内的数字卡片，下学期投放了20以内的数字卡片，中班上学期投放了30以内的数字卡片，下学期投放了50以内的数字卡片，大班两学期依次投放了80以内的数字卡片和100以内的数字卡片，满足不同阶段不同水平幼儿的游戏需要。这3种类型的数学游戏材料的投放既增加了幼儿数学游戏的核心经验，又提高了幼儿的操作能力，激发了其亲验学习的意愿。

材料投放的趣味性

在自主游戏中，只有能促进幼儿的思维力、想象力、创造力的材料，才能使幼儿的学习开心愉悦。面对一学期甚至一学年都不更换的材料，幼儿会提不起兴趣，更谈不上体验学习。因此，教师在投放材料时，要根据幼儿的年龄特点、游戏主题和季节适时更新，使孩子自始至终有新鲜感。例如，在室外玩沙游戏中，教师提供了各种形状的水管、塑料瓶、挖沙工具，长度不一的地板片、树枝树叶、小动物玩偶等材料，幼儿玩得不亦乐乎。有的孩子建“公园”，在“公园”里搭亭子、栽小树，树下摆放动物玩偶，并在“公园”里挖小河；有的孩子用木板、盒子、烧烤工具搭“烧烤店”，并在“烧烤店”里挖好了后厨操作间，还拖来了小轮胎当售卖处。孩子们把小竹片、小树叶用树枝串起来，一会儿变成好吃的食物，一会儿变成店里服务员的帽子，一会儿变成餐桌上的花瓶，沙子也变成了奶茶里的料理；还有的孩子用玩具挖土机在沙池里建起了游泳池，研究怎样才能让水从水池里流到沙池里而不流失……这些可以不断变化的低结构材料让幼儿玩得非常开心，沙池里的自主游戏能够持续一至两个星期。只有投放的材料有趣味性，与幼儿的经验、生活相近，才能激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏活动中变得主动、积极，从而进行深度学习。

材料投放的丰富性

自主游戏的最大特点是可以让不同性格的幼儿自由发展，但是，如果没有丰富的材料，也就相当于“无米之炊”。所以，自主游戏材料的种类和数量一定要多，要让幼儿有选择的空间，有想象的空间。教师投放材料的时候，尽量多投放如树枝、树叶、小木棍、小盒子、小纽扣等低结构材料，让幼儿自己加工，增强他们的动手能力。例如，大班幼儿捏彩泥的能力很强，如果彩泥的颜色和模具很单一的话，那么孩子再有创新意识也玩不出什么新花样。若在提供彩泥的同时，提供多种辅助材料，如各种豆子、彩棒或牙签等，材料丰富了，孩子感兴趣了，创造力就会被激发出来。他们会用牙签来固定，做出各种花朵的造型，他们会用豆类装饰娃娃的五官，会用树叶给小动物做裙子……可见，材料的丰富多样是有利于提高幼儿的创造力的。同时，教师要根据幼儿游戏的内容和当下的需要不断增加材料，不断对材料进行动态调整，让材料一直有新意，同时鼓励幼儿对投放的材料进行拼搭、组合，从而让投放的原材料焕发生命的活力。

材料投放的开放性？

随着课程游戏化理念兴起，教师越来越注重发挥幼儿的创造性，投放材料时更注重材料的开放性，让幼儿可以根据自己的需要选择材料和游戏空间。“手工坊”游戏中，教师有意识地按照自己的想法分类摆放材料。刚开始，孩子们都很感兴趣，玩玩这个，玩玩那个，可是，一段时间之后，孩子们都不愿意去玩了，因为每天都是这样玩，每天制作的作品也相同，很快就乏味了。于是教师对此进行了调整，告诉幼儿材料虽然分类摆放，但可以根据主题和需要自由到各个区域选择材料。神奇的事情发生了，孩子们不断创造出很多我们没有想到的作品，如在制作菊花的主题活动中，孩子们有的用橡皮泥捏菊花，有的用毛线做菊花，有的用颜料画出了不同品种、不同大小的菊花，还有的用捡来的树叶贴成了菊花，更有孩子用生活馆里的橙子皮切成丝拼出了菊花，还有孩子跑到阅读区找到了一本绘本，里面有关于菊花的彩图……正因为教室变成了一个大的材料超市，任孩子们自由选择，孩子们才有了惊人的表现，才有了如此多的闪亮作品。可见，开放性的材料更能体现自主游戏的价值，更能提高幼儿的创造力和想象力，促进幼儿不断去体验、学习。

总而言之，教师为幼儿搭建合适的材料支架，引导幼儿主动探索、主动观察、主动尝试，才能让幼儿基于原有的水平获得新的经验，提高亲验学习活动的质量，养成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校附属幼儿园）

责任编辑  刘玉琴