老师，我迈不过那道坎

那道迈不过去的坎

小悦是一名温顺和善的女孩。接班后，我发现她的作文感悟细腻、丰富，每次都会让我眼前一亮。有一次，我在上完习作课《我的动物朋友》后，安排了学生写同步作文。小悦的作文《我的“小尾巴”——狗》写出了自己和小狗之间的真情实感，言语朴实，行文流畅，值得全班品读学习。于是，我决定把她的作文在全班评讲。

课上，我和颜悦色地问小悦：“小悦，你的作文写得很好。你能站在讲台上读给大家听吗？”

小悦站起来，支支吾吾地说：“老师，我……我……”

“没关系，把你的想法说出来，我尊重你的意见。”我安慰。

“我想……想……站在讲台上读给大家听，但……但我有点迈……迈不过那道坎。”说完后，她的脸红红的，欲言又止的样子。

“那道坎？”我一愣。随后，我示意她坐下，说：“好吧，那还是我来读吧。”课后，一个疑团一直压在我心里：“是什么坎影响了孩子的情绪和表现？”我决定了解一下。

第二天上午课间，我把小悦叫到办公室了解情况。孩子到了办公室后迟疑了一会儿，才告诉我“那道坎”是什么。

“那是三年级下学期的一节数学课。我们在学习《长方形和正方形的面积》时，老师给我们分配了学习任务清单，让小组合作学习，然后集中展示。优秀小组的每一名同学都可以获得一面小红旗。老师还点名让我担任小组长，做好上台展示的准备。我当时的确有些紧张，担心展示不好。小组合作学习的时候，有两个同学一致说我胆子较小，上台展示不好会拿不到小红旗。听了那两位同学的话，我心里愈发紧张了。最后在老师的催促下，我硬着头皮上台展示。在展示的过程中，我紧张地语无伦次，最终没有拿到小红旗。展示结束后，面对那两位同学的冷嘲热讽，我伤心极了。我在心里暗暗告诫自己：我再也不走上讲台展示或回答问题了。”

我静静地听着孩子讲述。看着孩子说起这件事情时还眼含泪花，我想，该怎样打开孩子的心结呢？思考过后，我结合小学生的心理发展特点和认知水平，设计了与小悦实际生活相关的心理健康教育方案，把抽象的课题分离理论变成生动活泼、易于接受的生活体验，让小悦快速走出心理阴影。

生读师听，区分课题

课间操时间，我把小悦叫到办公室。我找出她的作文本说：“小悦同学，你能选一篇作文单独读给我听吗？”

“可以。”

读完作文后，我问小悦：“你认为自己读得怎么样？”

“还可以吧。”

“你认为读作文是谁的任务呢？对你进行评价又是谁的任务呢？”

“读作文是我的任务，我读得好不好当然是由老师来评价。”

“是呀！当我们面临问题时，可以先想一想、捋一捋是谁的任务，谁要承担责任那就是谁的任务。比如，你上学迟到后，要承担被老师批评的责任，那上学不能迟到就是你的任务。你要做好自己的任务，不能把自己迟到的原因归结到父母和老师身上，你说是吗？”

小悦点点头：“老师，我明白了。三年级时上台展示是老师分配给我的任务，我理应尽力做好。展示不好是我的责任，同学们的评价应该成为我努力向上的动力才对。”

“嗯嗯，你是个很聪明的孩子！”我称赞。

生读组听，明确边界

在分清“这是谁的任务”，准确区分各自的课题后，我们就应当帮助孩子们设立边界，既不去干涉别人的课题，也不让别人干涉自己的课题。只有做到互不干涉，才能避免各种内耗和烦恼。

为此，我计划让小悦在小组内读作文。

周三上午第三节课是心理健康教育课。我让小悦拿出作文本，让小悦这一组共6人在讲台上读、听、评作文，其他同学作为观众旁听。

小悦开始选作文了。

“选这一篇吧，这一篇短。”小虎说。

“这一篇，这一篇写得好。”奇奇说。

“还是选这一篇。”嘟嘟说。

面对小组同学的建议，在我的示意下，小悦严肃地说：“这是我读作文呀！你们让我决定好不好？我希望你们不要干涉我的决定。”

其他同学沉默不语了。

开始读作文了。有一个作为观众的同学举手想发言，我示意他把手放下，静静地听。

读到一半，小组内有一个同学说：“请读快一点，时间快不够了。”小悦朝他望了望，没有理他，继续读作文，但的确读得稍快一点了。

读完作文，小组内开始评价作文。

“小悦的作文的确写得好，我们要多学习！”小虎说。

“我认为小悦比以前胆量大了一点。”奇奇说。

评完作文后，我告诉小悦：“选择读哪一篇作文是你的课题，你能自主决定自己的课题，不让他人干涉你的课题。这样想，你是不是少了一些犹豫不决呢？”

小悦点点头。

我又告诉小组其他组员：“听评作文是你们的课题，你们干涉小悦选作文会不会给她增添烦恼呢？当她拿不定主意需要我们帮助的时候，我们可以尽力帮助她，不求助就不帮。我们划清界限，做好自己界限之内的事情，在别人需要帮助的时候，可以去安慰、理解、关心对方。你们认为呢？”

小组同学都点点头。

我又告诉身为观众的同学：“你们的角色是观众，那就是当好观众，读作文、评作文是他们小组的课题，我们要给予他人空间，不轻易插手他人的课题，对吗？”

同学们点点头。

最后，我对全班同学说：“在生活中，我们要有边界意识，做好自己的事情，不能把自己的意志强加给别人，这样做，大家是不是都能相处得轻松愉悦呢？”

生读班听，专注课题

在我们分清课题之后，就需要把精力和努力都放在“我的课题”上。因为，为自己负责，做最好的自己，才能排除外界干扰，促进学生发展自我意识，培养学生的自我调节和自我激励能力。

在小悦能够区分课题、分清边界后，我准备让她给全班同学读作文，让同学们感受她的变化。我向小悦谈及这个提议，小悦想了想说：“我感觉我能走上讲台了，给我一点时间，让我准备一下吧。”

3天后，小悦找到我，说自己已经准备好了。我问：“你是怎么准备的？”

“我先调节了一下心情，然后写了一篇作文，在家里给爸爸妈妈读了几遍，让他们提出一些意见和建议。这次我想把最好的自己展现给大家。”

我安排了周一的班会课时间让小悦读作文。班会课上，在简单的开场白后，小悦在同学们热烈的掌声中自信地走上讲台。她冲着同学们笑了笑说：“大家好，今天我想给大家分享我的作文，题目是《我可以勇敢地走上讲台了》……自从三年级那次数学课展示后，我孤独自卑，伤心畏惧，不敢走上讲台面对大家……前段时间，在老师和同学们的帮助和鼓励下，我逐渐明白了：我们要理清各自的事，做好各自的事，互相支持，互相帮助，互相关爱，互相鼓励……现在，我已经轻松迈过那道坎了！”

话音刚落，热烈的掌声响起，很久才平静下来。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省丹江口市六里坪镇小学）

责任编辑  陈建军