从教室失物想到的

一些班主任恐怕会有这样的感受：不怕披星戴月，就怕班级中出现各种难以处理的突发事件。而在众多突发事件中，教室失物又是数一数二的难！因为这类事件如果处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，降低班主任的威信，还会严重影响班级凝聚力。

开学不过短短几周，我就遇到了好几起这样的事，究竟该如何处理？又该如何将负面影响降到最低？……一连串问题反复出现在我的脑海中。我深知，教育之事，从来无捷径可走。面对教室失物这类事件，或许教师可以先静下心来，厘清以下几个关键问题。

“安全感”还是“压迫感”

在教室失物事件发生后，教师如果并未给学生足够的反思时间，强行修正学生的行为，让班里的学生人人自危，那就是令人窒息的“压迫感”。强压之下，学生岂敢说真话？此时，教师应该向全体学生传达一个信息：在班级，你们是安全的。即便犯了错，只要他们主动承认，老师一定会保密，给予改正的机会，不会因此对他们另眼相看，更不会让他们颜面尽失。这种强烈的情感支持，给予学生安全感，是解决问题的首要条件。

“给出路”还是“定牢笼”

“偷窃”二字，对学生及其家长而言，无疑是极其敏感而沉重的字眼。因此，我时刻提醒自己，切莫轻易下定论，给学生贴上“偷”的标签。因为一旦我这么说了，再想让当事学生主动承认，那几乎是不可能的。

其实做错了事，当事学生也一定忐忑不安，生怕被发现。教师不妨给他指一条明路，让他有机会迷途知返。教师可以多创造一些机会，让学生自行选择，悄悄把失物放回原位。在此过程中，教师一定要注意，不能急于求成，要给学生充足的时间去思考和抉择，避免给学生带来过多的压力。比如，我会不断释放善意，用轻松的话语缓解紧张的气氛：“或许是哪位同学记性不太好，忘记把牛奶放哪儿了，说不定过段时间，牛奶就自己出来了。”或者温柔地在班中发起一个集体约定：“如果哪位同学不小心拿错了，或者是看到了其他同学丢失的物品，请在周五放学前把它放到老师的办公桌上。老师相信，你们都是善良、可爱的孩子。”在做集体约定的时候，教师一定要注意自己的眼神及语气，切莫让学生感到有针对性。因为此时班级中的每一个孩子都是高度敏感的，任何不合时宜或不太恰当的眼神或话语，都可能对他们的心理造成影响。

因此，教师要以宽容和理解的心态，为犯错的孩子提供一条“出路”，而不是粗暴简单地将他们“关入牢笼”。

“重引导”还是“重结果”

面对教室失物这一问题，教师真正需要解决的，并非找回丢失的物件，而是要深入挖掘行为背后的秘密，正视学生的心理需求。

教师要思考：到底是什么原因驱使学生做出这样的事情？是家境贫寒、不良习惯，还是追求刺激的心理在作祟？这需要教师耐心细致地观察，并及时给予引导与帮助。

为此，我在班级设立“心情晴雨表”，密切关注每名同学的心理动态，及时送上关怀；我还积极组织各种集体活动，增强学生的班级归属感和认同感。比如，开展“火眼金睛”行动，鼓励每一位同学用心发现他人的优点。此外，我还注重家校合作……当我尝试从各个方面引导，变化就会悄然而至！

（作者单位：浙江省海宁市马桥中心小学）

责任编辑  魏  萌