践行学科德育 厚植爱国情怀

部编版《语文》五年级上册第四单元按照从古至今的时间线索安排了《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》《小岛》4篇课文。这几篇课文都充满着浓浓的爱国之情，因此，在这一单元的教学过程中，我把爱国主义教育融入语文教学中，不仅关注单元语文要素，还注重培养学生的爱国情怀。

营造氛围，让学生与文本产生情感链接

在正式开始学习《圆明园的毁灭》一文之前，我先和同学们玩了一个游戏——保卫粉笔。游戏要求是从第一位同学开始，同学们依次把粉笔传给下一位同学，最后传回我的手中，中途粉笔不可以掉落。刚开始，同学们嘻嘻哈哈地传送着粉笔，很快粉笔就传到我手里。当所有同学认为游戏不过如此的时候，我将粉笔重重地摔在地上，完整的粉笔顿时碎成几段。

看着同学们愕然的表情，我知道我的目的达到了，便说：“同学们，当你们精心保护的东西被摔碎的时候，你们有怎样的感受？请记住此刻的感受，让我们一起走进今天的课文《圆明园的毁灭》。”

有了游戏的铺垫，同学们更能感受到圆明园曾经的辉煌，并由此生发出对圆明园被破坏后的悲痛惋惜之情，爱国的种子在这一刻悄然扎根。

借助影视，探寻情感共鸣点

在学习完《圆明园的毁灭》后，我让学生观看《逃出大英博物馆》短剧。这部短剧用拟人的手法演绎文物的思乡之情，表达了“历史有来处，文物有归处”的主题。

在观看视频的过程中，小玉壶的书信让同学们动容，不少同学热泪盈眶。小花一边流泪一边小声说：“如果文物会说话，那‘回家’一定是他们共同的呼唤。”

之后，我展示了部分至今还漂泊在外的文物的照片，说：“假如你是流落他乡的文物，你也想请小玉壶写一封家书回家，你会怎么写？”

这个问题抛出后，同学们以小组为单位展开激烈讨论。小明说：“我是唐大马，现存于英国大英博物馆，我无时无刻不在思念祖国。听闻如今的中国已经强大，不再受人欺辱，我多么希望我可以冲破枷锁，回到我日思夜想的祖国啊。”

学生纷纷化身文物，诉说自己对回家的渴望、对故乡的思念、看到祖国繁荣富强的喜悦之情。我呼吁：“请各位少年奋发图强、努力拼搏，为建设繁荣富强的中国贡献力量，早点接文物回家！”在这样的活动中，学生的共情能力、表达能力和爱国情怀都得到了培养。

结合历史，让使命感油然而生

《圆明园的毁灭》一文后面的“阅读链接”是《和平宣言》。刚开始读的时候，同学们语调平平，未能充分表达出文字所蕴含的情感。显然，他们并未理解这段文字的创作背景。于是，我让同学们拉上窗帘，关上灯，播放了部分侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆中展示的图片。我告诉同学们，在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆中有一个“12秒装置”，每隔12秒，就会有一滴水从高空落下，掉到黑色的水面，这象征着在1937年那场持续6周的浩劫中，每隔12秒就有一个生命消逝。

一张张照片、一段段文字、一具具骸骨触目惊心。我告诉同学们：“我们一定要牢记这段历史，牢记在灾难中逝去的人们，化悲愤为行动。少年强则国强，作为新时代的好少年，我们要以史为鉴，努力学习先进的科学技术和管理经验，为祖国的繁荣富强贡献力量。”

接着，我请同学们一起朗诵《和平宣言》。这一次，同学们感受到了文字背后的悲痛之情，“勿忘国耻，吾辈自强”的责任感和使命感在学生心中生根发芽。

练习表达，抓住真情流露的关键点

在学习完《少年中国说》（节选）和《圆明园的毁灭》后，为了让学生感受当今的幸福生活来之不易，我让孩子们观看叙利亚儿童控诉战争的视频。视频中，一些孩子痛苦地说：“我们没有水，只能睡在地上，还不断地遭受袭击。如果我们去外面捡一个枕头，就会被炸死。”“我们只是想有东西吃，求求你们救救我们。”

看完视频后，我给学生布置《我想对你说》的作文作业，让同学们感受到生活在中国是一件多么幸运、多么值得骄傲的事情。下面是一些学生的习作片段。

战争中的小朋友，我曾经以为每个国家都像中国一样和平，但现在我知道我错了。当我看见你们的家园被破坏，你们的亲人被伤害，你们躲在废墟下哭泣的时候，我心如刀绞。我恨不得立刻飞到你们身边，将你们护在身后。

覆巢之下无完卵。只有一个国家强大起来，他的子民才会安全。梁启超先生在《少年中国说》里这样说：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”亲爱的你们，请一定要努力活着，只有活着才有希望。这希望就是——永远不要放弃对知识的追求！一个国家的少年不屈不挠，这个国家就有重新站起来的希望！请你们记住，叙利亚的和平和未来与你们——叙利亚的少年息息相关。

我非常同情你们，你们是无辜的，同时我也觉得自己很幸运，生活在和平的中国。这里没有战争的硝烟，人们可以自由活动，呼吸新鲜空气，在温馨的教室里学习。我多么希望你们也能生活在这样一个国家。苦难和战争一定会过去，加油！

看完视频，我感到庆幸，庆幸自己生在中国。这一刻，我深深地爱着我的祖国！

在批改学生作文的过程中，我明显感受到学生同情叙利亚儿童的遭遇，同学们的共情能力得到了锻炼。有的同学还能结合《少年中国说》（节选）的内容鼓励叙利亚儿童，这使他们对文本内容的理解更加深刻。

如何将语文教学与爱国主义教育结合？如何让爱国主义教育更有亲和力和感染力？我认为共情是关键。孩子们没有亲身经历那段落后挨打的时光，教师应该引导学生回顾那段历史，与作者同频共振，体会文字背后的浓浓爱国情。

每一位语文教师都要挖掘经典的文学价值和人文价值，践行学科德育，让爱国情怀在语文教学中浸润学生的心灵，引领学生把小我融入大我，厚植爱国情怀，做新时代的开拓者与接班人。