仪式教育，重在教育

中国素有“礼仪之邦”的美誉，人们讲礼、尚礼、重礼，仪式教育就是传承“礼”文化的一种表现。然而，在实践中，部分学校的仪式教育却华而不实。为了让仪式教育回归育人本质，我们应该立足“四性”，坚持“四化”。

立足文化的发展性，仪式教育丰富化

学校生活中的仪式俯拾皆是，小到每日、每节课的日常仪式，大到每年的节日、纪念仪式。在日复一日地重复中，很多仪式渐渐变成“走过场”，仪式背后的教育初衷和文化内涵被遗忘。因此，要想让仪式教育真正发挥育人作用，就要立足文化的发展性，结合时代特点丰富仪式教育的内涵。

以常见的课前问好仪式为例，该仪式的初衷是在日复一日地起立问好中，将尊师重道、敬畏知识的意识深植学生心底。然而，在机械地重复中，我不禁想：学生真正领悟到这一仪式的深层含义了吗？他们是否真正认可这个仪式？那些摇晃的身影、敷衍的问候或许就是他们的回应。

那么，课前问好仪式应该取消吗？当然不能。在我所带的班级，课前问好仪式有丰富的变化。首先，我们在问好中加入老师的姓氏，看上去极其简单的变化却产生了意想不到的效果，拉近了师生距离。一方面，学生感受到教师不只是一个身份，而是一个具体的人；另一方面，这份专属问候也让科任教师感受到班级的“特殊对待”，加深了与学生之间的情感交流。

其次，我鼓励科任教师和学生一起创编问好语。比如，某段时间数学课难度较大，大家畏难情绪严重，我们就把数学课问好语定为：“数学学科很重要，数学学科有欢笑，我不会睡觉，我把笔记记好！”再比如，物理课多在下午，学生较疲惫，我们就把物理课问好语定为：“物理物理，探究道理；一人学习，增强实力；人人学习，祖国振兴。”通过自由创作有趣的问好语，学生从仪式的“道具”变成了仪式的“主人”，参与感和归属感得到了极大提升；通过齐声问好，学生明确了学习科目，明白了学习的重要性，更好地进入学习状态。两个小改变为课前问好仪式注入了活力，让仪式不再是空洞的形式，而是拉近师生距离、激发学生学习兴趣的好方法。

由此可见，教师必须结合学生需求和时代特点，寻求仪式教育在形式上、内容上的突破，吸引学生积极主动地参与仪式，挖掘仪式的教育价值。

立足目标的序列性，仪式教育课程化

在实践中，教师常常因为仪式的常规化而陷入一种误区，即将仪式的外壳误作内核，忽视了其深藏的教育意义。比如，每周的升旗仪式、每年的开学典礼，它们虽然庄严且传统，却因相似的话语、相似的流程，难以在学生心中激起涟漪。因此，教师要以学生的长远发展为目标，分阶段、有梯度地设计仪式的目标、内容、流程与评价制度，赋予其课程的系统性与深度，凸显其教育价值。

在我的班级，每学年上学期的散学典礼都会举行“3颗糖仪式”。七年级，班级初建，我们以相互熟悉、凝聚班魂为目标。因此，我请同学们将3颗糖分别送给中学认识的第一位同学、交到的第一个好朋友和最欣赏的同学。甜蜜分享中，同学们不仅回顾了初识的美好，还在欢声笑语中加深了班级归属感。八年级，学生进入青春期，自我意识增强而合作意识不足，班级目标转向感恩与合作。“3颗糖”的对象更新：送给你帮助过的同学、帮助过你的同学和你特别想成为朋友却没有深交的同学。我想借这个仪式引导学生回顾过去一年同学之间温情互助的故事，助推班级向更加团结友爱的方向迈进。九年级，学生面临升学压力，也即将迎来毕业季，班级目标变为舒缓学生学习压力、让学生保持良好心态。在“3颗糖”仪式中，我请同学们把糖送给3年来最感激的同学、最舍不得的同学、令自己感到愧疚的同学。我想让这一仪式成为学生释放情绪的出口，让他们在即将离别的时刻坦诚相待，不留遗憾，以更加轻松的心态迈向人生的新阶段。每次仪式结束后，我都会布置随笔作业，请同学们写一写感受，选择优秀作品发表在班级公众号上，接受家长、老师甚至社会大众的评价。

这样一来，相同的时间，相似的仪式，却因其内容的差异与目标的递进性，彰显出仪式教育课程化的独特魅力——在学生的不同成长阶段满足了学生不断变化的需求。

立足体验的真实性，仪式教育情感化

与日常仪式相比，节日或者纪念日等大型仪式更具政治性、目的性、示范性和强制性。大型仪式一般有专门的主持者，参与主角是其他参与者的榜样，大部分学生成为仪式的背景，所以更容易流于形式。比如，中小学普遍举行的“六一”庆典，学生吃零食、看电影、表演才艺。在这个仪式中，孩子们看起来欢天喜地，但这种快乐是否真正触及了教育？

学生上初中后的第一个“六一”儿童节，我班举办了“告别童年，播种明天”的仪式活动。我没有准备零食和表演，而是请每位同学准备一件自己小时候最喜欢的玩具，在仪式上用自己喜欢的形式分享这个玩具的故事。而我作为老师，为每位同学准备了一个“种子盲盒”——几十种不同植物的种子放在不同的盒子里。同学们只有悉心照料，才能见证花朵的绽放。

七年级的学生，正处于童年的尾声与青春的起点，他们怀念童年的无忧无虑，又向往着激昂的青春。在这个仪式中，两个物品恰恰代表了这两个阶段，童年的玩具象征儿时的欢乐，种子意味着未来的幸福只有通过努力才能得到。这些活动是所有学生都有能力参与的，也因其更贴近生活，更能激发学生的参与热情。学生用几个月的时间见证一朵花的盛放，在实践中体会到努力的价值与希望的力量，在漫长的等待中获得了真实的情感体验。

只有真实的情感体验才能触动学生的心灵。因此，仪式教育要从实践出发，以行动滋养情感。实践愈深，情感愈真；情感愈真，实践愈坚，最终形成一种良性循环，促使学生养成良好的行为习惯，真正实现仪式的育人目的。

立足学生的需求，仪式教育个性化

由于仪式本身的群体性、时空特定性以及程序化特征，它容易淡化学生个体。强制学生出席仪式并不能强制学生真正地“参与”，一些学生“人在心不在”，尤其当参与者众多时，教育的有效传递更艰难。因此，在仪式教育中，教师要着力提高学生个体的参与度。

我在每学期举行的班级颁奖仪式中践行了这一理念。颁奖仪式的内容、流程、场景布置乃至每一个细节都是由学生完成的。全班同学进行“头脑风暴”，确定仪式的主题、流程和任务，各小组根据兴趣和专长认领任务。每一次意见交流，都是对仪式品质的升级，也是对学生主体地位的尊重。因此，我们的颁奖仪式每学期都不一样，颁奖标准、颁奖流程、奖励方法更贴近学生的实际需求，几乎每名学生都有机会参与其中。

正是这样的全员全程参与，让仪式不再“高高在上”，而是深深扎根于学生生活的土壤。它贴近学生生活，关注学生个体需求，激发了学生的情感体验，触动了学生的心灵。

仪式教育，重在教育。它应紧跟时代步伐，紧贴学生需求，在形式与内容上寻求突破，让每一次仪式都成为一次心灵的触动、一次成长的契机。

（作者单位：湖北省武汉市卓刀泉中学）