在高质量的互动中读懂孩子

事实证明，影响幼儿学习与发展的不仅有活动的组织形式，还有活动中师幼互动的质量。教师在活动中的观察、发现、引导和支持才是真正有效促进幼儿学习与发展的关键。

幼儿园一日活动中影响教师和幼儿互动的因素很多，现就一些常见的现象分析影响师幼互动质量的要素有哪些。

能否看见幼儿的学习并回应

看的过程中能否“见到”

幼儿在园的大部分时间处于一种自由、自主的游戏和活动状态，时而独自游戏，时而三五成群交流和分享。在幼儿自由自主的游戏和活动中，教师能否看见他们的学习与发展非常关键。所谓“看”要“见到”，“见到”了什么非常重要。“见到”是教师对幼儿活动、行为和隐形的思维和情绪的一种解读；“见到”是对幼儿在活动与游戏中能否学习、是否获得发展的判断；“见到”更是教师对幼儿需求的及时回应。

有一次，在观摩中班孩子的区域游戏活动时，我发现一名幼儿独自在科学区内重复摆弄摩天轮，表情很平淡，此行为大概持续了10分钟左右。表面上看，这是一种无聊的机械行为，看似一个不合群的孩子在打发时间，我以为这个孩子性格特殊，或者今天情绪不好，又或许就是一个不合群的幼儿罢了。但是，当区域游戏进行了近20分钟后，我再次看到这个孩子时，他的脸上洋溢着满足的笑，原来，他找到了摩天轮大转盘上对称的两个吊篮的旋转规律，开始拆装两个吊篮，不断尝试改变吊篮之间的距离。因此，我也明白了教师在观察等待中的“见到”：观察幼儿，就是让自己退后，管住手、管住嘴，用一颗平常心对待事情的发展，给孩子足够的时间和空间关注和深度思考某个现象或问题。

“见到”后是否积极回应

观察幼儿的话题、行为，游戏活动中遇到的困难、需要并给予及时回应，是对幼儿的有效支持。这个回应可以是语言的应答，可以是眼神的交流，可以是一个微笑。回应可能是对孩子正在进行的游戏和活动的一种支持和认可，也可能是对幼儿行为或即将发生的行为的一种判断和等待。很多时候，幼儿对教师也存在一种“反观察”，更有一种“反回应”行为，他们期待或者关注着教师对他们行为的回应，在得到教师回应后，也会积极回应教师的回应。例如，他们会根据教师给予的回应判断是继续进行或终止现有行为，还是用一种尝试的态度进行即将进行的行为。

发现需要，助力幼儿学习与经验提升

课程不是开盲盒，是根据幼儿的经验和需要对活动进行价值判断，并对活动的实施给予有效支持。

发现幼儿一日生活中存在的教育契机

生活皆教育，教育即生活。所谓一日生活皆课程，即幼儿在园的一日生活经验获得就是教师因材施教的基础。我们发现，当孩子面对某个事物或现象提出问题和质疑的时候，就会不由自主地说：看！课程来了，这个可以做课程了。也就是说，这些知识或经验是孩子应该会但是还不会的，这个“事物”或“现象”可以被幼儿关注、了解，但是当下他们还没有这样的意识。所以，应该抓住契机进一步深挖，引导幼儿共同参与。的确，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确了不同年龄段幼儿的学习与发展目标。当我们面对孩子日常活动中出现的学习行为和能力、习惯养成等问题时，就会发现他们需要什么，应该获得什么，而这些才是幼儿需要的生活经验和课程。

助力幼儿学习与经验提升

助力幼儿学习与经验提升，说起来容易做起来难，难就难在如何助力。其实这个度就是对幼儿能力和已有经验的正确判断，对当下幼儿有充分了解，知道他们需要的是一种态度，还是一种突破性的思维模式等。

发现教育的契机并及时给予引导和支持，我们就必须知道，幼儿的经验提升和知识获得以直接经验为基础。教师要创设适宜的教育环境，最大限度地支持幼儿在活动和游戏中通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验，并在合理判断的基础上合理助力。

在日常教育教学活动中审视“三观”

正确的“幼儿观”、适宜的“课程观”和“教育观”是幼儿园教育教学工作的目标和宗旨。作为教师，在全面夯实《指南》中幼儿发展目标和《幼儿园保育教育质量评估指南》中的幼儿园管理要求时，要做到心中有目标、眼里有孩子、活动有课程，只有这样，才能让“三观”在日常管理中真正落地。

心中有目标

幼儿园的一日生活安排和组织是教师对幼儿发展目标的具体实施，落脚在教师对幼儿园环境创设和游戏材料投放的价值判断，环境和材料既要体现对学科教学的预设、对资源课程价值的判断，更要体现对孩子发展的了解。《指南》对5大领域目标的设定，就是教师用来观察幼儿、了解幼儿的窗口。

眼里有幼儿

我们的教育对象是3-6岁的幼儿，所以要明确教育活动应该以游戏为主，体现游戏精神。作为教师，首先要让幼儿在游戏中学习和发展，教师自己必须有游戏意识，要像个大孩子一样去组织和开展游戏，陪着孩子玩；其次就是让更多孩子通过游戏获得经验提升。

活动有课程

既然《指南》为我们明确了5大领域幼儿学习与发展目标，我们就应该在孩子的游戏与活动中有计划地引导和支持他们学习和发展。

具体应该是：适宜的环境，丰富多元的材料，有质量的陪伴，高效的师幼互动。教师应对环境建设做出充分的价值判断：什么样的环境是幼儿喜欢的，是幼儿学习与发展需要的。在很多评估标准中对幼儿园的基本设施都有明确要求，例如幼儿园中的沙水区、饲养种植区、攀爬区、建构区等，对环境中的资源也有具体说明，例如，因地制宜，做到春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿等；在幼儿游戏与活动中，我们又会针对当下幼儿的经验对材料的适宜性做出判断。

作为教师，观察和解读幼儿比满足幼儿更重要，因为只有深入观察才能读懂幼儿，进而积极互动。

（作者单位：江苏省镇江新区葛村新苑幼儿园）

责任编辑  刘玉琴