渡过愤怒的海

正面管教强调理解和尊重孩子，通过积极沟通和聚焦问题解决策略来促进孩子成长。将正面管教运用于易怒学生的教育引导中，可以有效避免师生或生生冲突，引导孩子学会自我控制。

事件起因

“老师，辰辰和天天打架了，拉都拉不开，你快去看看吧！”班长焦急地向我求助。我赶紧冲向教室，只见辰辰双手紧紧抓住天天的手腕，天天奋力挣扎却无法挣脱。两人见到我，丝毫没有要停下来的意思。于是，我拿出手机假装拍摄，害怕出丑的两人才收手。还好，双方都没有受伤。辰辰心有不甘地回座位了，天天却站在原地不动。

为了了解情况，我先找几名同学到走廊上谈话。小轩说：“天天使劲往辰辰身上打，辰辰一下都没还手。”坐在门口的小江听到了，喊道：“老师，我也看到了，就是天天打辰辰。”天天听到了，愤怒地冲出教室，对小江吼：“是他先碰我的，你没看到吗？”瞬间，又有几名学生出来指控天天：“老师，就是天天打辰辰，我们都看到了。”

这下，天天的情绪彻底崩溃了，开始咆哮：“是他先碰我的！是他先碰我的！”边吼边往辰辰的方向指去，眼泪止不住地流。“走开，你们全都走开！”

我赶紧疏散学生，心里琢磨着：被打的是辰辰，天天为什么会哭得这么伤心呢？

在积极暂停中平息愤怒情绪

过了好一会儿，天天估计哭累了，坐在地上小声说：“我要回家……”我递给他纸巾，温柔地说：“我们离开这里，找一个舒服的地方休息一下，好吗？”他看了我一眼，没有拒绝。

我牵着他来到办公室隔壁的房间，里面摆了一个茶几和两个沙发，沙发上有几个可爱的靠垫。房间架子的最上层放了两盆绿萝，绿萝长势很好，茂盛的枝叶沿着架子垂下来。

我让天天坐在沙发上，见他还在抽泣就没有打扰他，转身去摆弄绿植了。过了七八分钟，抽泣声渐渐停止，我给他倒了一杯水，在他身边坐下，关切地问：“现在感觉好些了吧？”

他朝我点点头。

“看你哭得那么伤心，老师的心里好难受！能告诉老师，你为什么哭吗？”

“同学们都帮他，不帮我，我没有朋友。”

我恍然大悟，原来这才是他情绪失控的真正原因。我赶紧解释：“天天，不是你想的那样。同学们没有想要帮谁，他们只是陈述事实。如果今天是辰辰打你，他们就会说‘辰辰打了天天’。你能理解吗？”

他眼泪汪汪地望着我，似乎明白了一些。

“积极暂停”是正面管教的重要工具之一。走廊上的天天从开始的“战”（反击同学）到后来的“逃”（想要回家），言行都是冲动的、不理智的。正面管教认为，当孩子处于愤怒情绪时，引导他们进入冷静期才是上策。教师不妨带他们换一个比较舒适的环境，让愤怒的情绪“暂停”。当孩子的情绪回归平静，才可能解决问题。

在特别时光中获得归属感

阳光洒在绿植上，为整个房间增添了几分活力。我看了一下手表，发现午饭时间已经过了，便笑着说：“天天，老师肚子饿了，我们去食堂吃饭吧。”

他摇头，眼神中带着几分倔强：“老师，我不想吃，你去吃吧，不用管我。”

“中午不吃饭可不行，老师带你去教师食堂吃，享受一下特别的待遇，怎么样？”

说完，我把他从沙发上拉起来，牵着他往食堂走。我选了一张角落的桌子，为他盛好饭菜。我们面对面坐下，他吃了两口，问我：“老师，你有没有跟其他同学一起吃过饭啊？”

我笑着回答：“没有。老师只和你一起吃过。”天天听了，嘴角上扬，满足地低头夹菜。可爱的孩子，他的心里一定特别自豪。

我们边吃边聊，分享了各自喜欢吃的食物、喜欢的运动。我告诉他：“老师每天下班回家都要跳广场舞。”他说：“我奶奶也跳广场舞。”不知不觉，两颗心靠近了。

等我们吃完，天天的情绪已经完全恢复正常，我看着他开心地走进了教室。

天天情绪失控的原因并不是和辰辰打架，而是同学们反复说的那句“天天打辰辰”，这句话让天天误以为同学们都在帮辰辰，导致他形成了“自己没朋友”的认知。显然，天天情绪失控是缺乏班级归属感的体现。

对于缺乏归属感的孩子，教师可以安排一段特别的共处时光，让孩子觉得他是被关注的，老师是喜欢他的。在这个过程中，教师不要提及他的不良行为，只用真诚地分享生活的点滴与乐趣，让孩子觉得老师很喜欢和他在一起。在这样的互动中，孩子会逐渐确信自己是老师的“重要他人”，这种“特殊对待”的经历可以帮助孩子迅速建立归属感。

在启发式提问中促进自我觉醒

整个下午，每节课下课我都会去教室瞧瞧，发现天天的情绪非常好，有两次还看到他和同学聊天。看样子，中午的特别时光疗效显著。放学前，我把天天留下来，准备跟他聊聊上午的事。

他走进办公室，笑着问我：“老师，有事吗？”

“我想跟你聊聊上午的事，你不会再发脾气吧？”我有意逗他。

他不好意思地朝我笑笑。

我问：“你知道你上午生气的时候是什么样子吗？”

他摸摸后脑勺，低头说：“肯定很难看。”

“不止难看，还很可怕。”我故意把“可怕”两个字加重了语气，详细描述了他的样子。“你说，同学们敢不敢靠近这样的你？”

“老师，我知道了。以后我不会随便发脾气了。”他向我保证。

我继续问：“回想一下，你上午发脾气的时候，身体有什么不一样的感觉？”

他想了一会儿，说：“心跳加速，胸口像压了一块石头，喘不上气，手脚也很僵硬。”

我把他拉到电脑前，在搜索引擎中输入了“生气对身体的危害”几个字，一篇篇文章映入眼帘，我挑选了一篇让他仔细阅读。他的表情逐渐凝重：“原来生气对身体的危害那么大！”

我趁热打铁：“对呀，生气有害健康，老师希望你以后能做情绪的小主人。”

他再次向我保证，以后一定管理好情绪。

我追问：“万一再遇到让你情绪失控的事情了，你该怎么办？”

他望着天花板想了一会儿，说：“去一个没有人的地方待一会儿，等情绪恢复了再回教室，这样可以吗？”

“当然！我相信同学们一定会喜欢情绪稳定、性格温和的天天。”

“嗯！”他用力地点头。

“再想想，在这次事件中，你还有什么需要改正的？”我引导他继续思考。

他说：“您总是教导我们要相互包容，我不应该在辰辰不小心碰了我之后就马上打他。如果我能控制自己，不打他，后面的不愉快就都不会发生了。”看样子，天天已完全认识到自己的问题了，我马上夸他：“你真的很会反思，老师相信你一定能管理好自己的情绪。”

启发式提问不同于说教或命令，它通过引导学生参与问题解决的过程，帮助学生围绕问题积极思考，认识到不良行为的危害，并探讨出解决问题的办法。这一过程不仅能激发学生的思维，还能让学生感受到被尊重、被鼓励。

当然，与天天家长的沟通必不可少，我提醒天天的家长注意家庭教育方式，不能太溺爱孩子，教给孩子基本的社交礼仪。在走廊上、楼梯间遇到天天时，我也会与他闲聊片刻。现在，我经常能看到天天和同学在操场玩耍，他发脾气的次数越来越少了。

一天中午，我远远地望见天天和同学靠在阳台上，有说有笑地。阳光照在他圆圆的脸上，他的笑容是那么灿烂、那么美好！（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省湖州市龙泉小学）

责任编辑  魏  萌