在思辨中实现学生价值自觉

中小学是学生价值观形成的关键时期，教师的价值引领必不可少。如何引领？笔者长期以来致力于研究思辨型班会的育人价值，认为可以借思辨之力实现学生的价值自觉。思辨型主题班会着眼于学生现实生活的道德困惑，以生生、师生理性交互式对话为主要方式，让学生通过讨论现实生活中的问题，发展道德能力（认知、情感、行为），指导生活践行的道德价值信仰，从而自觉过上有意义、有价值的道德生活。

主动回应学生的道德困惑和问题。受限于年龄和经验，中小学生在日常生活中会面临诸多道德困惑：教师要求学生热爱班集体，但学生经常受到其他同学的排斥，怎么办？教师教导学生尊老爱幼，遇到老人主动让座，但在学生生病的情况下，该怎么办呢？……思辨型主题班会直面学生现实生活中存在或可能发生的道德生活问题（主要包括道德价值内涵困惑、价值冲突困惑、价值实践困惑三种类型），主动发现学生的内在道德需求，选择相应的班会课，引导学生透过表象深度认识、体悟、认同那些被社会公认的道德规范的价值内涵，指导学生以道德的方式解决日常生活问题。

以道德理性的对话促进道德选择。思辨型主题班会不是以说服他人为目的、以“言语攻讦”为表征的辩论会，而是师生发挥群体智慧、共同追寻道德内在价值的思维求真之旅。班会主要采取理性交互式对话的形式，遵循理性的道德推理原则，以共同探寻高水平的道德理解为价值旨归，引导学生立足现实生活，以平等身份分享各自的道德观点和理由，并在分析、质疑与甄别选择的过程中促进学生道德认知、判断、选择、情感等能力的综合发展。这种基于认知、体悟、反思、重构的道德能力以及价值观念，有助于学生在面临其他类似问题时也能理性思考，做出审慎的道德选择，实现道德能力在现实生活中实践拓展。

在“失衡—平衡”中达成价值观自主建构。思辨型主题班会基于“认知失调”心理学原理，遵循个体认知“失衡—平衡”的动态发生过程，唤醒每一名学生原有的道德认知经验，并在课上主动敞现个体独特的价值判断理由和道德推理思维方式。同时，以学生彼此之间的原有道德理解、认知差异为前提，引发个体内在道德认知失衡，从而激活学生道德自主建构的意识与动力，让其在与他人的价值理解冲突中主动反思、体悟自我道德理解的合理性与局限性，推动学生自主选择并认同更高层次的道德思维方式和价值内涵理解，从而突破原有认知水平，达成高层次的道德认知新平衡。思辨型班会正是通过学生道德认知“失衡—平衡”的螺旋上升过程，达成学生价值观自主建构的终极目的。

发挥教师的价值“隐导者”效用。一方面，教师要真实理解学生面临的生活困惑所反映的道德认知局限，准确把握道德问题背后潜在的教育契机，明晰班会课上要将学生的道德认知、思维引向何处，并通过层次性冲突情境问题设计、教学追问等方法，将学生的道德思维和价值理解引向纵深，从而避免“价值中立”的认知陷阱。另一方面，教师要发挥隐性指导者作用，主动隐藏自己的价值观念和教育意图，以生生对话促进者的中立身份激活学生原有生活认知经验，敞现个体道德价值理解，引发深度道德思考，让学生在自由、主动的道德分析、理解、反思、建构过程中，形成正确的道德价值观念，从而避免德育陷入价值灌输的驯化说教窠臼。

（作者单位：重庆市沙坪坝区教师进修学院）