家校协同育人中的缺位、越位与归位

家庭和学校是孩子成长的两个重要场所，家校协同育人是做好家校社协同育人工作的核心。因此，笔者以家校协同育人中的缺位、越位与回归为切入点，探索如何建立家校协同育人机制，为家校社协同育人工作打好基础。

家校共育中的缺位

1. 认识的缺位。笔者针对家长开展了“关于中小学家校共育”的问卷调查，在1168份问卷中，认为“孩子的教育是学校的事情，家长不需要管”的占2.22%，认为“学校管学习，家长只需管生活”的占13.10%。对于“当老师建议您配合学校教育时，您会怎么做”这个问题，选择“没时间和精力坚持做”“想配合老师，但不知道怎么做”“交给老师，跟自己没关系”的占10.45%。上述数据显示，部分家长对孩子教育责任的划分认识不清，认为孩子的教育是学校的事、老师的事，认为自己没有时间、精力、方法参与孩子的教育是情理之中的事。

2. 过程的缺位。我们都知道，父母与子女的特殊亲缘关系给亲子教育提供了种种便利。然而，由于现在的父母工作忙、压力大，很难兼顾工作与孩子的教育，这就使父母在家校协同育人中缺位。在笔者开展的问卷调查中，有396名孩子长期跟随祖辈学习和生活，占总调查人数的33.90%。2016年，中国教育学会家庭教育专业委员会开展的“中国城市家庭教养中的祖辈参与问题研究”调查数据显示，自儿童出生到小学阶段，近八成家庭是祖辈参与儿童的家庭教养。这两项调查数据足以说明，父母在家校协同育人过程中存在严重的缺位。

3. 方法的缺位。问卷调查里关于教育方法的调查中，“对孩子要求严格，要求孩子绝对服从”的有62人;“很少参与，没时间关心孩子”的有21人;“让孩子自己成人，对孩子没要求”的有17人，这三类情况共占8.56%。针对“孩子在学校出现纠纷，您准备如何处理”的问题，有47人选择“训斥打骂孩子”“跑到学校去找对方麻烦”“让老师处理”等方式来解决纠纷，占4.02%。此项调查显示，家长虽然知道需要加强家庭教育，与学校协同教育，但大多不愿意或不知道如何参加，说明家长的方法出了问题。

同时，在家校协同育人工作中，学校也不同程度地存在认识和方法的问题。比如，学校认为学校是主角，家庭是配角，要求家长严格按学校的要求执行，只突出了家长的参与性，没有发挥家长的主动性和创造性，这是学校认识上的缺位。有的学校忽视家庭教育指导，将家校共育工作形式化，没有真正发挥家校协同育人的作用，这是学校方法的缺位。

家校共育中的越位

1. 家庭教育学校化。朱永新先生说过，我们现在的家庭教育有个很大的问题就是学校教育化，家庭已经成为学校教育的第二课堂。很多家长过度关注孩子的考试成绩，为孩子报多个辅导班，给孩子制订考试分数标准，以考试分数作为评价孩子的唯一标准。家庭教育学校化还表现在应该由家长完成的教育却由学校来完成，比如，家长忽视了孩子的品行培养和良好习惯的养成，忽视了孩子生活自理能力和人际交往能力的培养等，教师只好扮演家长的角色，培养孩子的基本习惯和自理能力，还有极少数家长向学校提出“越位”的要求，比如，要求教师为孩子调整座位、更换同桌、担任班干部，甚至要求学校为孩子调换科任教师等，干扰了学校正常的教育教学管理。

2. 家庭教育超前化。卢梭曾说，在万物的秩序中，人类有他的地位;在人生的秩序中，童年有他的地位;应该把成人看作成人，把孩子看作孩子。卢梭之所以这样说，是看到了孩子身心发展具有阶段性的特点。然而，很多家长为了不让孩子输在起跑线上，幼儿园就开始上小学课程，小学学完初中，甚至高中课程……这样的教育，不把儿童当儿童，严重违背了儿童成长的自然规律，干扰了孩子的正常发展。

3. 学校教育家庭化。学校教育家庭化主要表现在两个层面：学校管理家庭化和教师教学家庭化。学校管理家庭化表现为学校管理人员过度利用家长资源。如，成立家委会要求家长参与学校工作计划或重大决策的讨论，要求家长到学校食堂陪餐、体验孩子在校的生活质量，按照调研计划进课堂听课等，学校为了减轻学校的管理负担而安排家长去完成。教师教学家庭化则表现为科任教师把教学任务分摊给家长完成，比如，让家长批改作业等。

家校共育的归位

归位是指返回原来的位置。家校共育的归位是指家庭教育和学校教育要明确各自的边界与职责，双方不能缺位，也不能越位，回归家校共育的本义。

1. 聚焦共育的相同点。家校共育的对象是孩子，所以，学校和家庭有着共同的培养目标，那就是实现孩子德智体美劳全面发展。学校要结合办学理念，将这一目标写进家长委员会工作报告，渗透在家长培训课堂，融合在教师家访活动之中。家长要围绕培养目标，与学校步调一致，配合学校的要求，用自己的言传身教来影响孩子。比如，在“双减”背景下，学校为减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，开展“5+2”课后托管，家长应积极组织孩子参与托管，不能再“见缝插针”地送孩子上培训班或自行给孩子布置其他作业。

2. 分清共育的侧重点。家庭教育和学校教育的侧重点不同。教育的起点是家庭教育，父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，这说明了家庭教育的重要性和先占性。但是，父母不是专职教师，主要是通过言传身教和家风家规家训来影响孩子。家庭教育的主要内容是生活教育，核心是道德教育，让孩子在家庭劳动、亲子互动以及日常生活琐事中受到教育。学校对孩子进行系统教育，教师按照一定的规划对孩子实施教育。所以，家庭是孩子的习惯、品行养成的首要环境，学校是孩子智力发展、品德修养的主要阵地。

3. 挖掘共育的创新点。新时代的家校共育早已不能停留在“家庭配合学校工作、家长完成学校布置的任务”的层面了，而是需要家长作为家庭教育的责任主体，学习家庭教育知识，掌握家庭教育方法，对学生进行品行教育、习惯培养和生活教育。在“互联网+”时代，家校共育的途径也不再局限于家长会，还可以与互联网融合，利用QQ群、微信群等即时通信以及在线课堂、网络论坛等平台进行沟通与培训。在共育内容上，我们要走出知识共育的窠臼，在遵守家校共育边界的基础上，履行各自的职责，突出当前学生核心素养和实践能力的培养。

苏霍姆林斯基说过，学校和家庭两个教育者要向孩子提出同样的要求，始终从同一原则出发，在教育的目的、过程、手段上不要发生分歧。从这句话我们可以悟出，家校协同育人机制建设要从“协同理念，达成共识;协同实践，联合行动;协同评价，统一标准”等多方面去努力。

[本文系湖北省教育科学规划2021年度专项资助重点课题（课题编号：20212A70）、湖北省教育信息技术研究2021年度重点课题（课题立项号：214224596）研究成果]

（作者单位：湖北省秭归县实验小学）

责任编辑  何欣容