“滴灌式”活动，助力学生性格培养

培养学生的良好性格，“大水漫灌式”的常规说教固然有一定的效果，然而，有针对性的“滴灌式”活动更能有效帮助学生性格成长。班主任可以根据学生性格养成的需要，以“滴灌式”活动促进学生养成坦诚、平和、自信、从容、担当等积极阳光的性格。

坦诚而能共情——主题班会敞心扉

真正阳光自信的性格，是不仅能够坦诚地展露自我，更能够共情——体悟他人的内心世界。对他人的苦难、欢乐感同身受，这是学生良好性格的重要内容。

班主任可以依托主题班会等活动，引导学生形成坦诚而能共情的良好性格。例如，针对单亲家庭同学容易受冷落的问题，班主任可引导学生召开以“单亲家庭同学，我想对你说”为主题的班会。一方面，通过主题班会引导学生敞开心扉，坦诚分享各自的人生困惑与烦恼;另一方面，学生学会对身边的人的人生困境抱以理解、同情，并提供心理上的支持……借此主题班会活动，促使学生养成坦诚的性格，引导学生学会共情——理解人、关注人、同情人。某种意义上，理解他人也是为了更好地理解自己，坦诚地分享自己也能更好地理解他人……

平和而不躺平——时事点评催人进

在时代大潮中，学生不应随波逐流，更不能浮躁，而要保持平和——淡定、大气、沉稳、笃定。当然，保持平和，并非让青少年“躺平”，而是要让青少年懂得有所为有所不为，知道“行于所当行，止于不可不止”。

班主任可以适时开展时事点评等活动，引导学生养成平和、积极的性格。例如，笔者以疫情期间的线上教学为例，以“我看线上教学”“线上教学，我该如何应对”等为题开展教育活动，组织学生思考、讨论。学生对此有着切身的感受，畅所欲言，既梳理了自己在疫情期间的学习、生活状态和心理发展趋势，又增强了抗疫的信心和能力，同时还增强了积极应对问题、能动地做好自己的意识，从而养成平和而不躺平的良好性格。

平和的性格，就是能够在顺境中不忘乎所以，在逆境中亦不一蹶不振、消沉绝望。不躺平，就是在优越的现实条件下，不养尊处优、坐吃山空;在困厄的生活环境中，亦不破罐子破摔。

促进学生养成平和而不躺平的良好性格，不是要让学生急功近利，亦不是要让学生裹足不前，而是要让学生奋进而不功利、向上且不自我设限。

自信而不张扬——小组辩论达共识

青少年处在性格养成的关键时期，性格具有很强的可塑性。青少年应养成自信的性格，但是自信亦要有度，正所谓“过犹不及”，班主任还要引导学生自信而不张扬。

真理越辩越明，以“自信胜过自谦”“自谦优于自信”为辩题，学生展开小组辩论，在积极思考和系统梳理中，深刻认识到自信、自谦的丰富内涵，促进学生思考自信与自谦的度的把握，让学生在充分的辩论、互动中反躬自省，进而认识到自己性格的现实状况，明确自己的性格调整方向。

学生将在充分、热烈的辩论中，逐步把握自信与自谦之度，慢慢明确真正成熟的性格应该是自信而不飞扬跋扈、自谦而不虚伪做作的，从而在未来的学习生活中不断地自觉完善自己的性格，让自己成长为自信而不张扬、自谦而又表里如一的谦谦君子！

青少年正处在个体独立意识、自我意识觉醒的关键时期，因此，选择辩论的活动方式，让学生在参与、分享、辩驳中明晰自信、自谦之度，从而自觉地做出性格调整，其效果是单调说教的方式难以比拟的。

从容而不浮躁——志愿活动促成长

人生不只是一场“马拉松”，也需要“慢慢走，欣赏啊”的心态。教师要引导学生养成从容而不浮躁的性格，在漫漫人生路上欣赏到更多的风景。那么，如何助力学生形成从容而不浮躁的性格呢？笔者觉得，引导学生参加志愿活动是个不错的选择。

笔者带着学生到当地的养老服务中心参加志愿服务活动，一方面培养学生服务社会的意识，提升学生人际交往的能力;另一方面，也让学生在与长者的互动交流中了解长者的漫漫人生路，倾听他们的人生经历，感受他们人生的酸甜苦辣，体会他们从容、淡定的心态，让青少年的性格更加从容。

此外，笔者还组织学生以青年志愿者的身份到社区参加服务、采访、调研活动。学生在志愿服务中学会认真地倾听，在采访活动中学会自觉地思考，在调研活动中学会整理自己的思考和感悟，从而学会远离浮躁，选择从容。

开展此类志愿服务活动，不仅增强了学生服务长者、回馈社会的意识，也丰富了学生的课余生活，促使学生多方面的成长，引导学生在此过程中养成从容而不浮躁的性格，更淡定地过好自己的人生。

担当而不逃避——个别点拨助完善

作为即将成年的新时代公民，青少年的性格中不可缺少当仁不让的担当精神。因此，学校教育还有必要帮助学生增强担当意识，进而逐步积淀为优良的性格。

我们应该清醒地意识到，以集体熏陶、濡染的方式引导学生养成担当而不逃避的性格固然重要，但是，教育不同于流水作业。因此，仅仅靠集体引导的方式帮助青少年养成有担当的性格可能难以奏效。班主任需要开动脑筋，拿出耐心，进行因人而异的“滴灌式”点拨，让青少年更加有担当。

班主任可以通过课堂观察、学生军训感悟、运动会体会分享、个别交流等多种渠道了解、发现学生性格中有担当的一面，从而有针对性地对担当意识薄弱的学生进行因材施教式的引导。教师在助力学生增强担当意识的过程中，不必拘泥于某一种固定的形式——可以通过接地气的事例激发学生，可以通过“一屋不扫，何以扫天下”的名言启发学生，可以通过家访真切了解学生性格中担当精神缺失的原因。笔者联合家长，以家校合作的方式助力学生增强担当意识，在学生情绪低落甚至畏缩逃避时认真倾听学生的心声，从而促使学生迎难而上、敢于担当。

学生的性格多样、志趣各异，教师不能有“毕其功于一役”的想法，不能盲目地期望学生性格培养一蹴而就。在促发学生性格培养过程中，教师要细心观察、准确定位;耐心点拨，允许反复;大处着眼、引导学生从小事做起;引领着学生拾级而上，持之以恒，逐步踏上自觉的成长之路。

（作者单位：江苏省灌南高级中学）