成为“学的专家”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”的方式组织与呈现。“学习任务群”的提出，意在促进学生学习方式的变革。在这一背景下，小学语文课堂呼唤教师从“教的专家”向“学的专家”转型。课堂教学的主体是学生，主导是教师，教师应深研“为何学”“学什么”“怎么学”，着力培养学生的“学习核心能力”，引领学生成为主动学习者、积极分享者。

明晰学习内容。“教得对”“教得准”是课堂的底线要求。教师必须明确语文学科的性质——一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，要以学科专家的标准审视课堂的学习内容。只有深入钻研、精准选择、适当创新，才能让课堂教学的立意和品位得到提高，才能让“学什么”更有准度、广度和温度。

把握学习规律。教师要善于把握学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，坚持“一课一反思，一事一反思”，在实践反思中了解学生的年段特点、心理特征，逐步摸索语文学习的基本规律。课堂教学要具备儿童意识、学习意识，依据学情设计，坚持实践为本、运用为要，从而提升语文教学的质效。

创新学习方式。构建以学为主的课堂，教师应为学生创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，提供可以迁移运用的学习策略、学习支架，促进学生自主、合作、探究学习。不同的学习内容、学情状况需要不同的教法和学法来支撑。优秀的教师在面对不同的学生时有不同的办法；反之，如果教师的理念陈旧，掌握的教法和学法较为单一，学生也就很难在高品质的语言实践中穿越“最近发展区”，达成“真实践”“真发展”的美好愿景。

丰富学习评价。评价是学习效果的重要保障。评价的根本目的在于促进学习，实现学习效果的增值。教师要掌握丰富的评价策略，选用恰当的评价方式，抓住关键、突出重点，引领学生学习评价方法，通过自评、互评、展评等形式，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，真正为学习定向，为评价定标。

教师最好的文章要写在学生身上。让我们立足“学生的学”，坚持教学创造、实践积累、研究反思，向着成为“学的专家”这一专业发展的理想境界砥砺前行。

（作者系江苏省启东市汇龙小学党支部书记、校长，中小学高级教师，江苏省小学语文特级教师）