拓展型学习任务群下单元复习策略探究

【摘要】新课标提出了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，不仅授新课需要有大单元任务意识，复习课也应围绕这一要求进行复习设计。在这一标准下，拓展型学习任务群下单元复习策略应包括：确定任务群归属，定位教学目标；巧设任务情境，整合学习方法；拓宽任务范围，提升阅读兴趣。

【关键词】拓展型学习任务群；单元复习；小学语文

新课标提出了“整本书阅读”这一拓展型学习任务群。在这一标准下，不仅授新课需要有大单元任务意识，复习课也应通过巧妙的任务设计来提高复习效率。教师可以根据所要复习的主题对复习课进行设计，在综合练习和应用中校验知识，让学生学以致用。本文尝试以统编版小学《语文》六年级（下册）第二单元复习课为例，对拓展型学习任务群下的单元复习策略进行初步探索。

一、 确定任务群归属，定位教学目标

统编版小学《语文》六年级（下册）第二单元是外国文学名著单元。单元语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，习作则要求学生学写作品梗概。根据新课标，“整本书阅读”这一拓展型任务群在高年级学段中的学习内容为：学会梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流；运用口头或书面方式，与同学分享整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

鉴于此，教师在进行本单元复习时，可尝试通过构建拓展型学习任务群来组织课堂教学。此时，复习目标便是教学目标。结合单元要素与任务群归属，教师可将单元复习目标定位为：（1）回顾单元内容，复习巩固、梳理故事梗概的不同方法；（2）关注自己印象深刻的情节，初步掌握如何正确评价人物形象的技巧；（3）借助《骑鹅旅行记》中的另一个故事，落实阅读训练，激发学生阅读名著的兴趣。各个任务之间不是独立存在的，而是为达到单元复习目标所设置的层层台阶，只有明确教学目标任务所在，教学思路才能清晰，教学内容才会指向教学重点与关键，教学方法和教学过程才能达到有的放矢的效果。

二、巧设任务情境，整合学习方法

（一）从“大”到“小”，任务聚焦

华东师范大学崔允漷教授认为，大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，也是一个完整的学习故事。因此，“大”单元就是一个微课程。复习课也应从“大”单元、“小”任务出发：“大”单元聚焦单元教学目标任务群，是一种组织形式；“小”任务是为完成单元教学目标而设置的一系列下级教学任务。教师应层层推进，帮助学生站在高处，不断构建与巩固自身的知识结构。

1.厘定下级任务

教师应当在单元复习“大”目标的指引下，将复习目标划分为板块衔接的“小”任务。本单元要求学生能“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，因此，下级任务可设定为“回顾单元内容，梳理故事梗概”。教师通过带领学生复习、回顾本单元三篇课文，帮助学生了解“梗概是什么”“梗概有哪些特点”“梗概怎么写”，层层递进，有效提升学生写梗概的能力。

本单元第二个语文要素是要求学生能“就印象深刻的人物和情节交流感受”。在学习新课时，学生已经了解了三篇名著中的人物形象，复习时，还需要将人物形象的输出方法与过程进行整合。教师可以通过思维导图这一形象化的概括手段提升学生的思维敏感度，引导学生关注人物情节，聚焦人物的心态变化、对比人物的前后变化、抓住人物的细节描写，让学生在情节回顾中对塑造人物形象的方法进行立体思考，进一步理解名著的艺术魅力，感悟名著的艺术价值。

2.明确任务侧重

在设计单元复习课时，教师安排的复习任务应有所侧重，便于学生抓住单元复习的重点与难点，达到提高复习效率的效果。

本单元的三篇外国名著篇幅较长，由一篇精读课文和两篇略读课文构成。要在有限的课堂教学时间达到预期的复习效果，就要明确各任务的侧重点。比如，教师可以先带领学生复习习作中“写作品梗概”的三个步骤，再请学生对照着步骤反推《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概内容，再次领悟并强化写梗概的方法；在复习两篇略读课文时，应指导学生重点交流自己印象深刻的情节并评价人物形象；在复习“园地”和“快乐读书吧”两个模块时，可侧重“学会表达”这一重点……

（二）从“粗”到“细”，任务明确

明确复习课的下级任务和任务侧重后，教师需要更细致地处理与完成各项任务。比如，针对“对比人物的前后变化、抓住人物的细节描写”这一下级任务，我们可以创设相关情境，将任务更加细致、明确地呈现出来。

1.任务精细化：从反向思维着手

在学习新课时，学生已然了解了三位主人公的性格特点：鲁滨逊勤劳、能干、积极乐观且善良；尼尔斯调皮却又懂事；汤姆爱冒险、有担当，有时又有点虚荣。复习时，教师可以试着从反向思维着手，让学生通过这些人物特点，找找文中体现人物前后变化的动作或语言等描写，然后引导学生结合文中情节，说一说除了以上这些特点，自己还从作品中读出了怎样的人物形象。这样，学生在复习时对人物的理解会更深刻，对名著的理解也会更加丰满。

2.任务可视化：依课堂重点落实

复习时，教师可以结合“快乐读书吧”相关内容，让学生将学到的阅读方法运用到相关练习中去，如画一画人物图谱、写一写全书框架、摘抄优美词语或写旁注，等等。设置一定的任务情境，对学习方法进行有效整合，有利于提高学生的思维灵敏性。

三、拓宽任务范围，提升阅读兴趣

“整本书阅读”这一拓展型学习任务群明确指出，学生应根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。教师在进行复习课设计时，教学目标不应只局限为巩固单元知识点，更应着眼于激发学生整本书阅读的兴趣，着眼于培养学生的核心素养。

（一）适时补充课程教学资源：拓展阅读训练

根据新课标中“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”这一要求，在复习课设计中，教师可选取名著里的其他故事进行拓展阅读训练。比如，《骑鹅旅行记（节选）》呈现了整个故事的开头部分，在复习时，教师可以让学生阅读《大雪山来的大雁阿卡》或《大海中的白银》等相关片段，然后运用写梗概的方法写一写故事脉络，进而抓住相关情节交流阅读感受。这样的复习设计能让学生学以致用，既对写梗概的方法进行了巩固、总结，让学习和写作自然而然地发生；又提升了他们的阅读与欣赏能力，让语文核心素养的训练落在实处。

（二）有效激发课外阅读兴趣：重视分享与交流

“口语交际”与“快乐读书吧”都是落实课堂重点的有效平台。“同读一本书”是本单元口语交际的主题。单元教学结束后，教师可以组织全班同学选择同一本书进行班级共读，设计多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节等，建立读书共同体，鼓励学生交流读书心得、分享阅读的经验与收获。单元复习课不仅要针对该单元的知识点进行复习巩固，更应着眼于学生长远的发展目标，激发学生阅读课外名著的兴趣，开拓阅读视野，养成良好的阅读习惯。

总而言之，在复习课中，教师努力构建拓展型学习任务群，可以带领学生走出枯燥、单一的复习模式，从而将复习效率提升到更高层次。

（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）