从“新课标”到“新课堂”

【摘要】新课标体系中，核心素养是落实立德树人任务的统摄性概念，是课程目标的灵魂，是课程内容组织的统领，是学业评价实施的落脚点。语文教学应从课程目标出发，把握核心素养内涵；从课程内容着力，实施学习任务群；从质量指标整合，实现教学评一体化。

【关键词】小学语文教学；核心素养；学习任务群；学业质量

新课标中的核心素养是落实立德树人任务的统摄性概念，是课程目标的灵魂，是课程内容组织的统领，是学业评价实施的落脚点。为此我们要学会从课程目标的角度来探索核心素养的实质内涵与多样表现，从课程内容、学业评价两个角度，来思考基于核心素养提升背景下的课堂实施策略。

一、从课程目标出发，把握核心素养内涵

关于核心素养的权威界定，当属新课标里两句表述：“正确价值观、必备品格和关键能力。”“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”那么，如何理解这样的表述？

1.结合历次课程目标的迭代来理解核心素养的实质内涵

自20 世纪 80 年代以来，语文课程目标经历了从“双基”向“三维目标”“核心素养”迭代。“双基”目标曾经帮助一线教师从“模模糊糊一大片的”语文世界里，看到语文学科的逻辑性，但那时课程目标还处于“学科本位”的属性。21世纪初的“三维目标”，将隐藏在“知识与技能”目标背后的学生要素凸显出来，使其成为显性目标，标志着课程目标对“学生主体”的关注；但此时的“学生主体地位”时常淹没在知识与技能之中。2022年提出的课程目标，则完全是从“人的发展”角度来设置，新课标试从学生“学会学习、学会生存、学会发展”的终极使命来考虑“人”的教育目标与标准，于是指向“人”的教育目标与标准的高度浓缩体——“核心素养”就此诞生，同时结合党和国家对“人”的希望，“正确价值观、必备品格和关键能力”就成了核心素养必备的内核。

2.结合各学科课程目标的表述来把握核心素养的多样表现

新课标对不同学科均进行了表述，如《义务教育语文课程标准（2022年版）》：“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”《义务教育数学课程标准（2022年版）》：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》：“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”由此，我们再次得出：各个学科的课程目标都是在核心素养的指引下，围绕学科特质制订的。也可以说，核心素养在各个学科有着不同的表现，如语文学科中的核心素养就表现为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。如果将核心素养看作一个“圆的中心”，“各学科的不同表现”共同构成这个“圆的外延”。当所有学科都在有效致力于“圆的外延”时，处在“圆中心”的核心素养就自然丰盈起来，“人”的教育也就达成了。

二、从课程内容着力，实施学习任务群

新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”然而目前的统编版小学语文教材，却是按照人文要素和语文要素“双线组元”来编排。如何根据这样的教材实施学习任务群的教学，就成了一个无法回避的难题。

1.结合新课标的表述提炼学习任务群的实施要素

新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”由此我们可以提炼出实施学习任务群的三个关键要素：学习主题、实践活动、系列任务。

如何把握这三个基本要素？首先在学习过程中，要在某一主题统领下进行，从不同维度、不同层次，展开有目的的学习；其次在学习的过程中，要让学生经历具体的语言文字实践活动；最后要根据学习主题设置系列任务，让学生在一系列的任务完成中获得新知，锻炼能力，习得素养。

2.在教材单元内容教学中融入学习任务群的实施要素

目前统编版小学语文教材是按照人文要素与语文要素“双线组元”编排的，这就注定了每一个单元都有一个学习主题；同时，每一个单元都有非常丰富的语言实践活动，如文本朗诵、情节复述、口语交际、句段运用等。这两点与学习任务群的两个实施要素有相通之处。教师在教学时紧紧围绕教材中的单元主题与语言实践活动，设置相应的系列任务，就可在现有教材的基础上初步呈现学习任务群的意图。

以统编版小学《语文》五年级（上册）第四单元为例。此时可以设置三大任务：第一个任务是“寻找诗人心中的期盼”，让学生搜集资料，去探寻三位作者写《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》时的期盼，感受他们的统一梦。第二个任务是“回应一百多年前的期盼”，让学生在“梁启超的大声疾呼中”“圆明园的无声诉说中”，感知国家落后的无助与痛苦，让学生产生强国梦。第三个任务是“诉说我们今天的期盼”：一是让学生听《小岛》中的将军讲故事，明白他们心中都有一个强军梦；二是让学生写写《二十年的家乡变化》，让他们明白只有靠自己去创造，才能实现伟大的中国梦。

三、从质量指标整合，实现教学评一体化

新课标中的学业质量弥补了以往课程标准只有目标内容、没有评估体系的编写短板，为 “教—学—评”的实施提供了一体化架构。然而对学业质量的表述采用描述的方式进行，这种近似“笼统”的描述给一线教师带来理解层面的困扰；同时又因教师首次面对学业质量，因此，如何将其融入已经成熟的教育教学方式中，成为一个重点和难题。

1.梳理学业质量的表述体系，提取关键信息

通过梳理，我们得知：新课标中的学业质量按四个学段分别展开描述，每个学段都有五部分内容，分别是“识字与写字”“表达与交流”“梳理与探究”“阅读与鉴赏”“跨学科学习”，这五部分内容正好对应着语文的五种实践活动。每部分内容因学段不同而要求不同。如“识字与写字”在第一学段要求是：一是借助汉语拼音、偏旁部首识字，愿意说出猜想，主动请教；二是识字数量为“认识1600个左右常用汉字”“正确书写800个左右常用汉字”；三是梳理日常中的汉字词语，整理成果并展示。有了这些关键信息，就为教师进行评价提供了便捷。

2.在“教学评”的教学架构中融入质量指标

“教学评”一体化教学的基本架构是：①根据课标设立教学目标；②围绕目标设立评价标准；③围绕教学目标展开教学；④利用评价标准评定教学；⑤根据评价结果调整教学行为。此时，我们在第二环节“围绕目标设立评价标准”中，将学业质量的要求细化到评价标准中。

以一年级“识字与写字”为例，我们根据教学目标提取学业质量第一学段的具体要求，选择评定内容：“①能够借助拼音、偏旁识字；愿意说出自己的猜想。②认识15个汉字；正确书写8个汉字。③能够将所学汉字进行简单分类。④整理学习成果，并向他人展示。”将这些内容制作为评价指标，对学生的学习行为及结果进行评定。有了这样的评价指标，我们可以在教学过程中，对学生的行为及结果进行评价；并利用这些评价数据，再有针对性地指导学生的学习行为。

总之，只有从课程目标、课程内容组织、学业质量评价等方面进行积极探索，才能够逐步实现“新课标”与“新课堂”的高度融合。

（作者单位：江苏省淮安市洪泽区朱坝小学）