基于“问题意识”培养的小学英语课堂教学策略

【摘要】具有“问题意识”，是学习过程中学生能够积极思考，主动探究的前提。当下的小学英语课堂中，学生普遍存在“问题意识”缺失的现象，给发现和解决问题造成了障碍。针对这一现状，笔者结合自己的教学实践，通过抓住教学契机与学生“认知冲突”设疑、问疑、质疑、解疑来进行引导，力求提升学生发现和解决问题的能力，从而促使学生的思维力和创新力得到发展。

【关键词】英语教学；问题意识；培养；教学策略

“问题意识”是指人们在认知活动中，遇到难以解决、有疑惑的问题时，产生困惑、焦虑、怀疑、探究的心理状况。这种心理驱使人们积极思考，主动探究，进而提出问题、思考问题、解决问题。《中国学生发展核心素养》中有多处指出：当代学生应具备问题意识，具有好奇心和想象力，要善于发现和提出问题。所以教师必须借助课堂教学，努力培养学生的“问题意识”，进而提升学生发现和解决问题的能力。

一、借助教学契机唤醒“问题意识”

在教学中，教师应做一个智慧的教育者，在知识教学前、知识讲解处、教材纵深处去捕捉和挖掘每一个教学契机，对学生进行“问题意识”的激发和唤醒。在学生意想不到的地方设置疑问，使学生的“问题意识”得到培养。

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Seeing the doctor为例。故事讲述的是Su Hai和Mike分别因为头疼和牙疼去看医生的事情。课堂开始，故事呈现之前，师生之间进行了如下一段交流：

T：Let’s do some warming up， OK？

Ss： OK.

T： Touch your nose.

Ss： Nose， nose.（手指着鼻子）

T： Touch your ear/head/leg...

Ss：Ear/head/leg...（手指着耳朵/头/腿...）

T： If my ear/head/leg hurts， what should

I do？

Ss： We should go to see the doctor.

T： Great！Today we’re going to learn Unit 4 Seeing the doctor（板书）

T： Do you have some questions about the title？

S1： Who goes to see the doctor？

S2： Why does he/she go to see the doctor？

S3： What’s wrong with him/her？

S4： What will the doctor say/do？

......

【思考】苏格拉底认为：“教育不是灌输而是点燃。”靠什么点燃火焰？靠对话、靠发问，通过问题来点燃。在本节课开始新授之前，笔者没有采取呈现课文进行灌输式教学，而是通过师生之间对话设置问题：“Do you have some questions about the title？”就课文的标题以问引问，尝试“点燃”学生的“问题意识”，留下悬念、引发思考。

二、“认知冲突”促进发现问题能力

认知冲突是指原有的认知结构与新知识之间存在的无法包容的矛盾。教学的时候，我们就可以尝试使用“认知冲突”理论来制造一些矛盾，以激发学生的困惑，迫使其质疑以促进发现问题的能力。

以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 3 A healthy diet为例。课文讲述的是健康饮食，这个话题和学生的生活及健康密切相关。学生在理解课文之后对第一句话“Mike likes eating sweets，cakes and ice cream.”产生了疑问：在句中sweet、cake都加了-s，为什么ice cream不加-s？在学习译林版小学《英语》三年级（上册）时，学生已经学习过an ice cream这个词组，而an用于可数名词前面，再加上在学生的印象中ice cream是可数的，所以学生产生了心理上的“认知冲突”。有的学生认为书上印错了，少加了“-s”。于是，笔者引导他们就这个问题在小组内展开讨论：

S1： We can’t add “-s” to it because we can’t count it.

S2： We can add “-s” to it because we can count it.

S3： The ice cream in a small box ，we can add “-s” to it .The ice cream in a big box，we can’t add “-s” to it .

Ｔ：Which opinion do you agree with？

【思考】在此课例中，学生原有的认知结构产生了冲突，也就使问题浮出水面，暴露出来。教学中有很多这样的课例，比如在译林版小学《英语》三年级（上册）中学习了“树本身长的用on，外来的用in”的知识点，如“The bird is in the tree.”但是后来又学习了“The sign is on the tree.”这也与学生原有的知识储备产生了冲突，教师要善于发现并适当引导，从而提升学生的发现问题能力。

三、适当引导培养提出问题能力

提问是学生的天性，我们的教学应该去顺应学生的这一特性。因为有了疑问，才能有效地驱动学生积极思考，主动探索，真正成为学习的主人。然而，在平时的课堂教学中，教师往往不敢放手让学生提问，生怕已经安排好的课堂节奏被打断，或担心学生提出的问题超出自己的能力范围，无法作答。如下的教学片段，出自笔者曾观摩的一节以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Our dreams的优质课评选教学活动，因为是借班上课，师生之间并不熟悉，于是教师进行了如下的课程导入：

Hello， everyone！ My name is Andy. I’m thirty. I come from ...

【思考】在本节课中，教师与学生第一次接触，学生对教师充满了好奇，教师在进行教学之前，不可忽略学生的这种心理。上课教师也抓住了这一点，只是这种平铺直叙、直接灌输的的方式对拉近师生关系、调动课堂气氛的效果不大。所以教师应该给予学生提问的机会，培养他们提出问题的能力而不仅仅是解决问题的能力。在本课教学中，教师可以设计一些开放性的问题，通过思维导图（如下图所示）的提示，给予学生适当引导，教授一定的提问方法，让学生知道可以从哪些方面进行提问。如：Do you want to know something about me？ And you can ask me.

四、合作互助提升解决问题能力

美国心理学家布鲁纳提出：“教学活动就是不断地提出问题并解决问题的过程。”有问题意识、能够提出和发现问题，是学生开始探索学习的标志，是思维和创新的开始。因而，对教师而言，更重要的是指导学生学会在解决问题的过程中合作互助。在学生提出了问题之后，教师要指导学生从不同的角度去思考、探索、研究，并能够准确判断与积极解决问题。

以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 4 Road safety的课堂教学为例。课文讲述的是城市道路交通安全，其中有这样一段话：Sometimes， you cannot find a zebra crossing near you. To keep safe， you can wait on the pavement and look out for cars and bikes.You must first look left，then right and then left again. 在教学中，有个学生举手提问：“Why we must first look left then right？ Can we first look right then left？”笔者事先并没有预设到学生会提出这样的问题，于是抓住机会引导学生进行了一场正反方“小辩论”：

T： Boys and girls， can we first look right， then left and right again？

Ss： No.

T： Why？ If you are on the busy road， what should you do？ Think about it and talk with your partner.

Ss： ...（work in pairs）

正方观点：I think we must first look left，then right and left again.Because the drivers drive on the right of the road.

反方观点：I think it doesn’t matter.We can first look left，then right and left.We can also first look right， then left and right.

【思考】为强化“问题意识”，本课中教师首先把学生的提问呈现给全班同学，以示对他所提出的问题的重视，也使学生明白什么样的问题是有探讨价值的，然后再创设情境“If you are on the busy road”，指导学生在真实语境之中开展问题讨论与合作探究。在讨论的过程中，有的学生模仿司机开车，有的模仿行人过马路，从这个场景不难看出，很多学生能够积极地联系实际生活，并能结合自己的生活经验去发现解决问题的办法。经过激烈的讨论，学生一致选择支持正方观点。可见，在同伴合作互助探疑中，学生可以对问题越来越清晰，理解越来越深刻。

教学不仅是传授知识，更重要的是传授技能、提升素养。利用教学契机创设具有“问题意识”的课堂，让学生的“疑”生根，让学生的“问”发芽。这样不但能加深对知识的掌握与理解，而且能培养学生的“问题意识”和解决问题能力，让学生积极主动地投入到探究学习中来，从而促进学生核心素养的提升。

（作者单位：江苏省宿迁市第一实验小学）