信息技术：让古诗词教学迈上新台阶

新课标指出：“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法。”随着信息时代的到来，信息技术已成为古诗词教学的有形力量。例如，动画电影《长安三万里》上映后，不少教师将其中的诗词片段展示给学生看，学生兴趣得到提升。教师在日常教学中将信息技术与古诗词教学进行有效融合，可多维实现高效教学。

多方式学习，促进古诗词内涵理解。古诗词语言言简意赅，讲究韵律。将信息技术与古诗词教学多元融合，可以加强学生与古诗词的深度对话，促进学生对古诗词内涵的理解。

课前，微课初学，浅尝诗词原味。教师在上课前将作者介绍、创作背景等制作成微课，供学生预习，让学生在课前对作者的创作背景和内容有了初步认识，激发学习兴趣。教师也可推送相关微信公众号文章，让学生在课前自主搜集微课，提前感知，初步体会到古诗最真实、最直接的味道。

课中，课件细学，体悟诗词意味。教师根据学习重难点，精心设计课件，通过图文并茂的方式，更立体化、直观化地把古诗词表达的内容展现出来，既能从整体上把握古诗，又能够从细节处微雕古诗艺术，让学生深刻体会诗词所营造的画面、传递的情感与精妙的艺术。如教学统编版小学《语文》三年级（上册）的《饮湖上初晴后雨》时可借助课件，播放晴天时的西湖与雨天时的西湖图片，通过图片对比，让学生更加直观地感受到晴天与雨天时西湖的不同景象，从而真切地感受到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所描绘的意象。

课后，跨界融学，展现诗词韵味。新课标将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，指向学科之间的联系。借助信息技术，将古诗词教学与其他学科有效结合。例如，将古诗词教学与央视《经典永流传》这个音乐节目结合。“和诗以歌”的形式，给人耳目一新的感觉。此外，教师也可鼓励学生进行诗词改写，实现古诗词的创新运用，深化其对诗词的理解。

多层次朗读，提升古诗词品读审美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗词教学中必不可少的一环。借用信息技术，采用不同的方式去组织学生读古诗，则可以提升学生的艺术审美。常用的朗读方法有配乐读（让诗在音乐氛围中提升情感）、配音读（让诗在故事环境中提升内蕴）、录音读（让诗在声音传播中提升质感）等。

在多层次朗读中，读的技巧、气息调整、声调掌控、停顿处理等等，均是建立在对古诗词的品读基础之上的。理解越深，朗读越专业；反过来，朗读越专业，越容易走进古诗词、理解古诗词、演绎古诗词，越能够提升教学的质感。

多维度评价，培育古诗词教学情志。新课标强调“要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。在古诗词教学中，教师不能仅以背诵默写为唯一标准，要尝试借助信息技术对学生知识、朗诵、创作等多个维度进行评价，使评价真实、有效、客观，提升学生对古诗词的兴趣。

以教学统编版小学《语文》四年级（下册）第一课《古诗词三首》为例，教师可以利用小程序进行游戏式评价，激发学生对古诗词学习的热情和兴趣，打破传统的背默检测作业模式，让学生成为学习的主体，主动学习。教师还可以用一些软件布置朗读作业，以朗读作品展示的形式，调动学生学习古诗词的积极性，还能对学生朗读进行个性化点评，真正实现教、学、评的一体化。当然，除了朗读之外，《古诗词三首》都是以乡村生活为主题的作品，诗中所描绘的画面都是日常生活中的场景，教师可鼓励学生寻找身边的乡村美景，为诗配图，关注学生的个性化体验，提高学生的审美创造力。

实践出真知。信息技术以其丰富、快捷、开放的特性，为古诗词教学注入活水、带来活力。但只有用心揣摩古诗词的深刻立意，细心分析技术的匹配精度，精心设计技术的融合方式，才能够将其作用发挥得“淡妆浓抹总相宜”。

（作者单位：江苏省常州市武进区采菱小学）