浅谈如何培养小学生的古诗词审美能力

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，其意象美、情操美、音韵美、意境美等，都与审美相关联。教师应在教学中探索将古诗词之美与学生的认知相联结，从而引导学生感受古诗词之美，进而爱上古诗词，以下试述笔者的一些心得。

1.激发学生对美的探求

以学生感兴趣的事为载体。许多学生喜欢“追星”，他们买限量版的球衣、海报，时刻关注偶像的行踪，甚至花费大量时间专门为偶像建立手账本。教师可以告诉学生，其实古人也追星，举出实例。在引导学生理性追星的同时，也激发学生探究诗词的兴趣。学生也体会到原来所有的情感体验，古人与今人无异。

以学生感兴趣的历史人物为载体。学生喜欢看历史人物故事，教师可对其中的代表性人物进行发掘，然后出示相关古诗词，比如，文天祥的《过零丁洋》、岳飞的《满江红》、龚自珍的《己亥杂诗》等。学生在了解这些人物所作的诗词时，激发出爱国热情，自然生发出探究古诗词的兴趣。

2.增进学生对美的理解

教师或教学参考书中所分析的诗词之美，对学生来说是外在的，只有让学生通过一次次情境经历，丰富审美经验，碰撞出自我审美意识，才可能使学生理解诗词之美并形成自己的审美准则。

比如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师为学生播放歌曲《烟花三月》。提问：这让你联想到了哪首诗？原因是什么？由此与诗句构建相应关联。将音乐作为背景，借助歌词等，让学生感知诗歌的韵律，体会古诗的魅力。在课堂上教师合理应用这些音乐，让学生接受音乐与古诗的双重熏陶，由此形成审美性联结，实现与古诗词的特定审美融合，与作者进行跨越时空的对话，从而得到深刻的体验。除了舞蹈、绘画、音乐这些艺术形式，还可以电影艺术、雕塑艺术、色彩艺术等为载体，以更加直观的形式、可操作的方法，引导学生主动发现古诗词蕴含的美。

3.引导学生对美的创造

孔子曾说：不学诗，无以言。将诗词运用于社会交际中，不但将学生的表达引向恰当、朴实与深刻，也将其审美引向更高更深处，以提升他们的人生境界。

儿童是天生的诗人。创作的过程是学习迁移、探索、发现和创新的过程。以《山行》的教学为例，笔者启发学生思考：面对这么美的景色，可以用什么方法来把它留住？有的学生说要用手机拍下来，有的学生说想用一篇最优美的作文来描写它，有的学生说想用画笔把它画下来，有的学生说想要走进山里去亲自观看……在课堂中根据学生的选择进行分组布置任务，可分为绘画组、写作组、摄影组等，利用周末时间进行材料的搜集、整理及创作。在进一步创作的过程中，学生不但对《山行》的意境体会更深，提升了其学习诗词的积极性，还实现了语言知识建构，提升了其审美情趣。

总之，教师在古诗词的教学中，要遵循小学生的自我认知水平，从学生感兴趣的事、感兴趣的人入手激发他们探究古诗词的主动性。这样古诗词教学可以在儿童的心田种下小小的美的种子，终有一天，它会绽开绚烂的花朵。

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）