小学阅读教学中迁移式练笔的运用

【摘要】迁移式练笔是将阅读和写作相结合的教学方法，教师在阅读教学中，要注意规避迁移式练笔训练过程中容易出现的问题，利用好教材范本，把握契机找准切入点，从教学整体过程出发，引导学生联系生活实际，帮助学生开拓视野，提升语文素养。

【关键词】迁移式练笔；阅读教学；写作

语文学科的教学目的是提升学生的语文素养，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，提升学生写作能力尤为重要。小学三年级是写作文的起始年级，学生从口头语言表达跨越到书面表达。如何让学生从会说到会写，笔者认为，迁移式练笔是有效的方法之一，具体说就是在阅读的基础上，寻找到阅读和写作的迁移点，运用合适的方法，指导学生练习写作。采用迁移式练笔的方法，符合三年级学生的年龄特点，也符合由易到难、由浅入深的循序渐进的教学原则。

然而，在具体的教学中，教师在进行迁移式练笔训练时会出现一些问题，比如在对教材、教学目标不了解的情况下，就盲目地带领学生进行迁移式练笔训练；在没有准确地抓住读写迁移点的时候，随意确定结合点；忽视单元内课文与课文之间的联系、单元与单元之间的联系甚至学段之间的联系，使得迁移式练笔训练存在断层；没有认真钻研教材，没有将每一个读写迁移点真正落到实处。

针对以上问题，笔者认真反思，总结了关于小学阅读教学中迁移式练笔的几种运用方法。

一、以教材为范本

教师在教学过程中要利用好教材，巧妙地帮助学生积累写作技巧。基础打得牢，高楼才能盖得稳。这就要求教师通过阅读教学，从一个更高的层面去影响学生写作，引导学生“吃透”教材的内容，领会教材的精神，在恰当的时机，从阅读切入到练笔。

例如，在教学《燕子》一课时，教师可以引导学生感受课文是如何抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用类似速写的方法，勾画出燕子的外形特点的；教学《海底世界》时，可以教学“总—分—总”的写作方法；教学《荷花》时，可以教给学生多种表达技巧；教学《我不能失信》时，可以指导学生说说身边类似的事，融入个人感受再写下来。

二、找准切入点

迁移式练笔是由点带面，从阅读过渡到写作，一方面巩固了学生对新知识的掌握，另一方面也能够帮助学生一点一滴地积累写作素材。训练时要顺应学生心理，把握好读写迁移的时机。如果学生没有表达的愿望，教师生硬地在教学中插入练笔，不但达不到预期的练笔效果，还会影响到正常的阅读教学。

教师在教学时，要尤其注意这几个方面：一是课文中的情感交融处。优秀文章中的情感是能引起读者共鸣的。在这里，学生必定会获得更丰富的情感体悟。教师应该及时把握住这个迁移点，引导学生将自己的感想捕捉、记录下来。《火烧云》中，作者用优美的文字表现出火烧云这一自然现象的奇特、美丽。笔者就设计了这样的练笔：描写一种自然现象。学生及时迁移式练笔，取得了不错的效果。二是学生情感矛盾时。学生的性格、生活经历、思考角度不同，必然会导致学生对课文的理解程度不同。这就需要教师及时地把握住这一时机，以此作为读写结合点，引导学生写下自己的心得。三是课文的留白点。课文中总有一些句子，留给学生想象的空间。而敢于想象、善于想象是学好作文必不可少的要素。教师要鼓励学生放飞想象，填补课文的空白。教学《陶罐和铁罐》时，可以设计“铁罐去了哪里，怎么样了”“如果陶罐和铁罐又见面了，可能会发生什么样的故事”等问题，鼓励学生根据自己的想法，创设与课文完全不一样的情境，写一个童话故事。

需要特别注意的是，迁移式练笔的迁移点宜小不宜大，不能面面俱到。即使是同一篇课文，也会有不同的迁移点，不同的迁移点有不同的训练价值，如果每一个迁移点都要训练，就只能导致对每一个迁移点的训练都是浮光掠影。例如，《海底世界》采用了“总—分—总”的结构，运用了排比和打比方的修辞手法。在布置练笔任务时，教师就要根据学生的实际情况选择相应的迁移点，安排适量的任务来训练学生的仿写能力。在教学中，教师要立足于实际情况果断取舍，真正将练笔落到实处。

三、从整体出发

语文教学是一个系统性、渐进性的过程，一个学期、一本教材、一个年级都是一个阶段，每个阶段的语文教学都有不同的要求和特点，但在整体上是有所关联的。

统编版小学《语文》三年级（上册）第三单元的几篇课文都是童话故事，教师可以引导学生在了解童话的基础上展开丰富的想象，根据提示语来创编童话故事。三年级（下册）第二单元的三篇课文中都有大量的人物语言描写，教师就可以从整个单元出发，去设计迁移式练笔训练，比如“学写提示语”这一个练笔可以贯穿在多篇课文里。

再如，“把事物写清楚”这个表达方法在小学多篇课文中出现。教师在设计练笔时应该制订好目标，使之有梯度、有连接。教师在深入了解教材的基础上，要根据教材制订若干短期教学目标和一个长期目标，注重课文与课文、单元与单元之间的联系，整合教材，从学生实际出发，力求迁移式练笔训练效果最大化。

四、储备写作素材

对于初学写作的三年级学生来说，他们的写作素材基本来自于自己的生活。基于学生的年龄特点，教师要不断引导他们深入生活，仔细观察周围事物，积累更多、更丰富的第一手材料。例如，教学《小虾》时，教师让学生感受作者对小虾的喜爱，而后要求学生写一写自己喜欢的小动物。学生结合自身的生活经验进行迁移式练笔，就能写得细致、生动。联系实际也是一种对课文的拓展延伸。把课文和实际生活结合起来，既能帮助学生加强对课文的理解，也能引导学生观察生活。迁移式练笔从教材着手，再外延到学生熟悉的实际生活中，这样，学生的主动性得以发挥，练笔自然就会达到事半功倍的效果。

提高学生写作水平的方法有很多，但三年级学生处在作文起步的阶段，教师在开展阅读教学时，运用迁移式练笔这一方式，能够让学生在潜移默化中提高写作能力。

（作者单位：江苏省泰州实验学校）