树立课程意识：儿童整本书阅读的实践探索

【摘要】大部分教师开展整本书阅读教学普遍欠缺统整的课程意识，本文结合实践从整本书课程资源的建设、整本书课程实施策略的探寻、评价体系的建构等层面探索儿童整本书课程教学的新样态。

【关键词】整本书阅读；课程建构；实践路径

小学阶段的整本书阅读教学，从儿童阅读书目的选择，到阅读过程的指导，再到阅读评价的完善，需要有统整的课程意识。因此，整本书阅读教学需结合课标精神，从整本书课程资源的建设，到整本书课程实施策略的探寻，再到评价体系的建构，在实践中积极探索儿童整本书课程的新样态。

一、海量阅读，梳理适切的整本书阅读课程资源

海量阅读资源是为儿童提供整本书阅读课程的保证。教师首先要坚持站在儿童的角度，充分结合课标对整本书阅读教学的要求，在阅读儿童文学理论书籍并反思基础上，精准地为儿童提供整本书阅读资源。

（一）适切的整本书课程资源的四个取向

1.立德树人的价值取向

整本书阅读课程构建中，立德树人的根本目标要作为首要目标。因此整本书阅读书目的选择首先要从主题上彰显对世界、对祖国、对生活、对自然、对生命的热爱，帮助儿童在阅读中获得拥有面向未来的勇气并发展个性，来实现对儿童的精神引领。

2.内外结合的经典取向

语文教材中的课文安排是有主题、有体系、有质量的，为整本书阅读课程提供可依托、可借鉴的方向。因此，进行整本书阅读教学时，低年级主要提供图文并茂的、与教材匹配的资源，选择简单风趣、富有意义的桥梁类书籍，消除儿童阅读陌生感，为师生共读、亲子阅读提供保障，完成从识字到阅读的自然过渡；中高年级阅读主要提供更为宽泛的自主阅读内容，包含革命传统、古今神话、文学、科普、哲学等主题的书籍，帮助儿童将整本书的价值和自己的生活进行勾连，形成具有个性化的阅读经验。

3.坚持语言新鲜的审美取向

整本书阅读课程资源构建过程中，要充分体现母语的特质，坚持语言新鲜的审美取向，遴选蕴含母语文化元素的文本或独具魅力的经典译本，让儿童在阅读中融入语言所营造的氛围，触摸语言所呈现的风格，在日积月累中感受文化精神，形成文化积淀，从而形成审美的阅读情趣，提升阅读修养。

4.坚持综合发展的素养取向

儿童综合阅读素养发展是阅读课程资源构建的核心之一，因此要结合儿童成长的不同发展阶段，根据他们的认知特点、语言发展、阅读需求，综合不同学科，从文学、历史、美术、科学等多角度出发，为儿童提供助力综合素养发展的阅读课程，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，积淀丰厚的文化底蕴，全面提升核心素养。

（二）为儿童提供有序列的整本书课程资源要做到两个关注

1.关注儿童阅读的自主性

为保证不同阅读能力的儿童自主选择所需阅读资源，依照不同的主题将所有书目分为基础性阅读与拓展性阅读两部分，基础性阅读部分确保儿童的基本阅读需求，拓展性阅读部分为儿童提供更为广大的阅读空间，为儿童的自主阅读提供充分可能。

2.关注儿童阅读的层递性

在充分考虑儿童年龄与阅读兴趣的基础上，还需关注儿童阅读的层递性。层递性可以从横向和纵向两方面进行。

横向以题材类型为纬，实现从童话、小说、散文等文学阅读到历史、科学、哲学等阅读类型的不断推进，丰富儿童的阅读内容。

纵向以结合语文教材中的单元主题或语文要素为经，有的放矢地在单篇阅读的基础上进行拓展书目推荐，或与“快乐读书吧”结合，实现与语文课程的勾连，力图对整个单元语文学习目标进行整体适度提升，逐渐实现儿童阅读的层递性提升。

二、课例研究，积累整本书课程教学策略

坚持课例研究，是积累整本书课程教学经验的重要途径。为了使课例研究更具典型性和指向性，课例研究可从以下方面进行。

（一）遵循整本书阅读时序过程进行课例研究

整本书的阅读过程一般遵循引导阅读、推进阅读、延伸阅读的时序，因此也衍生了导读、推进读、延伸读这三种基本课型的研究。

导读课，以激发学生的阅读兴趣为主要目的。可以以预测作为主要策略，围绕整本书的人物、情节、主题进行；可以以观察、发现为主要策略，通过封面、目录、插图的观察发现这一本书的与众不同之处；可以以章节简析、梗概讲述为策略，预览故事的重要线索或重要人物……让学生在导读的过程中产生阅读兴趣，并将兴趣延伸到课堂之外，形成整本书自主阅读的第一动力。

推进课，以有质量地完成整本书阅读任务为主要目的，保持阅读的持续性。可以以制订阅读计划的方式进行阅读，及时了解阅读进度，关注阅读态度；可以指导学生以批注的方式进行阅读，鼓励儿童写下自己的个性化解读；可以以任务驱动的方式，为学生设定固定的阅读任务，敦促阅读中思维的发生。推进课方式的选择可根据学生的阅读状况随时调整，以确保学生的阅读行为真正发生，帮助学生形成持久阅读的品质。

交流课，以帮助学生形成解读文本、批判阅读能力为主要目的。可采用主题分享的方式，从人物、情节、环境描写等不同角度围绕主题进行交流，以批判的目光形成与生活的勾连；也可采用捕捉闪回的方式，重点品析重复勾连的闪回片段，实现与作者的深度对话，捕捉文本的深度内涵；还可采用内容重构的方式，重新梳理书中与人物相关的事件、人物等，重新组织这些内容，对整本书的表达形成更加客观完整的认识；当然也可以组织开展对文字的鉴赏与品析活动，从语言的角度发现不同的表达方式，发现喜欢的表达方式。

（二）根据整本书的不同阅读价值进行课例研究

不同类型、风格迥异的作品，为儿童提供了不同的阅读价值。教学的过程中，可以根据儿童的发展需要基于不同的阅读价值进行整本书的课例研究。

可从主题价值的角度进行课例研究。如“成长”是整本书阅读中不可绕过的主题，也是儿童在生活中需面对的主题。《小鹿斑比》中关于成长的话题，可引导学生发现在困难、诱惑、危险、孤独面前，如何于独立思考中获得前行的力量；《罗布泊的孩子》中的“成长”，则可就环境给予人物的磨砺引发交流，懂得融入环境，便是认识自己。从主题价值角度进行的整本书阅读，帮助学生在思辨的过程中逐渐形成正确的价值观、人生观，明晰成长方向。

也可从语言发展的角度进行课例研究。如《亲爱的汉修先生》《我要大蜥蜴》《长腿叔叔》这几本书，都是选择书信的形式进行表达的，《亲爱的汉修先生》可着力于如何清晰有序地表达内心；《我要大蜥蜴》可从不同的称呼与署名里发现沟通的技巧；《长腿叔叔》则可关注如何表现生活琐事，表达情感以及内心隐秘的丰富多彩。从语言发展的不同角度，可以帮助儿童在整本书阅读中丰富语言感受，提升语言素养。

还可从思维建构的角度进行课例研究。每一本书都有不同的人物关系、事件冲突，关系如何维系并发展，冲突如何环环相扣，这些都是整本书阅读过程中建构思维的路径。在整本书的阅读过程中，可深度探究知识的相关性，如整本书中的历史文化的背景或某一现象从何而来，又将走向何处？可就相关知识进行横向拓展，如同时代人物的相同和异同，可就不同时代人物的联系与变化进行纵向拓展。

（三）选择整本书的不同阅读方式进行课例研究

跨学科学习的背景之下，同一本书可以有不同的打开方式，能帮助学生有效提升综合素养。因此可以选择不同的阅读方式进行课例研究。

以《海底两万里》为例，这是一部涉及海洋生物、气象、地理、物理等多个领域的文学作品，因此可就某一方面的文字进行重构阅读，并以任务驱动的方式，帮助学生以不同方式运用整本书阅读所得，同时获得素养的提升。

按整本书的不同类型，童话类作品与科幻类作品可采用跨界阅读的方式，与当下的影视作品进行比较；文学作品的阅读可采用对照阅读的方法，分析作品中人和事的不同侧面、不同阶段之间的联系；诗歌类作品，则可以采用大声朗读的方式进行阅读，体会特别的音韵美。

按照整本书阅读结果的呈现，可以选择活动策略来进行阅读延伸，讲故事、读经典片段、制作读书小报、绘制思维导图、演课本剧等。

不同的课例研究，只为儿童整本书的深度阅读提供范例，这些范例能起到举一反三的效果，推动儿童整本书阅读教学向前迈步。

三、坚持过程评价，提高整本书课程实施质量

儿童整本书阅读课程构建，评价往往被忽略，那么，如何实现评价的效用与价值？

（一）任务驱动，推动过程评价

基于学生的阅读能力，就同一本书为学生设不同的阅读分级任务单，给学生自主选择的权利。任务单包含阅读计划的制订、阅读方法的选择，以及阅读任务的呈现。任务单与阅读同步进行，实现阅读过程的质量监控，显示学生在整本书阅读中理解的深度、广度以及思维发展状态。

（二）阅读测试，进行结果评价

阅读测试题是对学生进行阅读质量测评的重要标准。一般来说，阅读测试题重点关注的是信息的提取，此类测试只能检测学生是否阅读，并不能检测学生阅读中的真正收获。因而，从主题延展、对比阅读、生活链接等方面入手，调整题目测评的方向，注重思维品质的提升。

（三）注重合作，促进态度评价

学生的阅读地点不局限于学校，因而整本书阅读评价，更应该校内外双向合作，实现学生自评、互评、教师评、家长评，促进整本书阅读课程质量的提升。

优化课程资源，为儿童整本书阅读提供依据；进行课例研究，探索不同的教学策略；推动课程评价，形成阅读、教学、评价三位一体的良好课程生态。在日常教学过程中，更明晰整本书的课程目标，更优化整本书课程类型，更完善课程实施保障，这需要更多教师在整本书课程实施过程中的思想转变和行为改变。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）