坚持评价导向，提升观察能力

【摘要】引导学生在实践中学会观察十分重要。坚持“评价导向”理念，可从以下方面进行习作教学实践，着力提升学生的习作素养：指导观察，提炼评价要领，积累习作材料；对照要领，反思观察过程，明白素材特征；内化要领，践行观察方法，丰富写作内容等。

【关键词】小学作文教学；评价导向；学会观察；自主实践

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材。”这就呈现了“观察”在语文学习中的重要性，教师应善于指导学生通过“观察”来丰富自己的见闻和感受，从而提高表达能力。

语文学习中，理解是读的任务，运用是写的任务，二者应当紧密结合。在学生动笔写作之前，指导学生在实践中学会观察，能更有效地写好作文。其中，评价导向指的是在习作教学过程中，通过设定明确、科学的评价标准来引导学生学习写作方法。笔者着眼于学生能力提高，着意于习作评价导向，从以下三个方面开展教学实践：

一、指导观察，提炼评价要领，积累习作材料

叶圣陶说过：“事物的材料原都摆在我们面前，并不隐藏，可是我们要收得事物的材料，并非注意观察不可。”由此可知，观察是写好作文的第一步。

1.借助观察实践学习观察

新课标指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”教师布置观察“校园一角”的活动任务时，可以让学生先自己说说看到了什么。盛开的月季花、雄奇的假山、紫藤满布的长廊……这些美景都成为了他们眼中之物。教师再通过引导学生相互交流，从而渗透指导，相机点拨方法： “你们能够通过看之外的观察途径，说说观察所得吗？”学生继续深入观察，通过用手触摸感受到月季花茎上有刺、用鼻子闻花蕊感受到香味，有的学生甚至把假山想象成了机灵的猴子。他们还发现校门口的那一排银杏树一年四季叶片的颜色、大小、形状都充满着变化……教师在指导观察活动时，引导学生不仅要通过看，还可以通过摸、闻、问、想等多种方式来进行探索。

2.借助教材范文学习观察

统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元是一个习作单元。教师在教学《搭船的鸟》时，可以抓住“彩色的小鸟、翠绿的羽毛、带些蓝色的翅膀、一张红色的嘴”这组带有颜色的外形描写，将翠鸟美丽的外形特点鲜活地展示出来；点出翠鸟捕鱼时的五个连贯的动作——“冲、飞、衔、站、吞”，表现出它捕鱼时动作敏捷的特征。在这样的契机下，教师顺势利导，设计一篇《我喜爱的小动物》习作，让学生抓住小动物的外形和动作的特点进行多角度描写，这样的习作也更有针对性。

观察方法的习得不是一朝一夕的事情。随着学习的深入，观察的要领会逐步丰富起来，学生的习作素材也会逐步充实起来。教师在指导学生描写前，可先让学生通过看一看、说一说、摸一摸、闻一闻等，形成感性的认识；再引导学生从各角度、多方面、抓特点来观察。这些观察方法的习得，也是日后习作评价的依据，它们会为学生学习观察铺平道路。

二、对照要领，反思观察过程，明白素材特征

反思习作观察过程是一个反思和评估自我观察能力与习作技巧的过程。

1.反思习作观察过程

学生在对照观察要领时，需要思考自己观察是否到位。教师在布置学生观察校园的银杏树外形后发现，学生都趋向于按照从上到下的空间顺序来观察，很显然这样的观察方法很单一。教师相机追问：“我们观察植物时，只能按照从上到下或者从下到上的空间顺序吗？还有别的顺序吗？”在学生自我反思时，教师进行拓展，联系习作例文《我爱故乡的杨梅》，提出此时的观察还有没有值得完善的地方。学生深入思考后，提出还可以按照四季的时间顺序来观察：“春天的银杏叶子小小的，经过一个夏季的酝酿，叶子越长越大，远远看郁郁葱葱。到了秋天，银杏叶渐而转成金灿灿的颜色。进入冬季，叶片逐渐凋零。”学生通过完善评价要领，由开始观察的单一、片面到后来的丰富、全面，这个过程本身就是在践行检视自我的思路。

教师要引导学生尝试使用不同的观察顺序，来丰富自己的写作。学生再根据自我反思和他人反馈，调整观察方法和习作技巧，不断提高观察能力和写作水平。

2.品评他人观察历程

学习了《威尼斯的小艇》，笔者布置学生迁移运用动静结合的手法写一写放学后的校园情景，可以先在小组内和同学交流，再写下来。课后，笔者发现了这样一组描写和评价：

【片段】同学们一哄而散，从远方传来他们的笑声和打闹声。晚风吹过树丛，“哗哗”的声音如同一只美妙的乐曲。夕阳如同一位害羞的少女，躲进了地平线，只留下一片绚烂的彩霞。树梢上的一阵鸟鸣声仿佛在疑惑：为何这偌大的校园会如此的静寂？风儿悄悄走来，与其交谈，告诉它关于“静”的秘密。此时，教室里空空如也，只有窗外的霞光跳跃着，走上了讲台。（吉玉婷）

【评价】她巧妙抓住笑声、打闹声、晚风来写动态，抓住夕阳、鸟鸣、霞光来以静衬动，以动写静，妙！用静衬动，高！她还运用了动静结合的手法，突出了放学后校园由热闹逐渐转向静寂的美好画面，值得我们学习。（冯柯馨）

新课标指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”学生点评修改作文，其实也是在反思自我的观察历程。习作能力也是在这来来回回中提升的。

三、内化要领，践行观察方法，丰富写作内容

学生通过追问与反思，可以将观察要领内化，学以致用，以此更好地丰富习作内容。

1.观察中内化策略

《海上日出》是一篇写景游记散文。作者抓住日出前、日出时、日出后这三个时间点，将晴朗天气和有云时两种不同的海上日出景象生动描摹出来。为了让学生学写游记，笔者带领学生来到金匮公园，以此来观察看到的景。观察前，让学生思考：“你们将会以什么样的顺序来写？”

可以发现，除了作者的观察顺序外，还可以这样写：可以根据景点的重要性或游客的兴趣度来排序，将最有吸引力或最具代表性的部分放在文章开头，然后依次介绍其他部分；或是可以围绕几个主题或特色来组织文章；甚至可以根据感官体验的先后，如视觉、听觉、触觉等，来描述游览过程中的感受等。

2.阅读中内化方法

学生学会了多种观察策略，无论选择哪种顺序，关键在于要结合自己的观察、思考和感受，以及对观察对象的理解，创造出既有逻辑性又能引人入胜的文章结构。学生在观察评价的引导下，习作再也不是按一个顺序来写，而是加入了多方位的思考，呈现得十分多样细腻。

教师在阅读中引导学生结合“写批注”来观察，在观察中内化评价要领，结合学生学习和掌握的批注方法，将理论与实践有机融合，在反复练习中教会学生更好地写作。

新课标在课堂教学评价建议中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式。”我们的写作教学不应落在最终习作结果上，而应重在学生观察的过程中。教师应以评价为导向，让学生习作的参与性、互动性、体验性来得更加丰富活泼，从而达到高效写作的目的。

（作者单位：江苏省无锡市尚贤万科小学）