基于新媒体形式提升学生课外阅读兴趣

【摘要】培养低年段学生的课外阅读兴趣，是促进学生全方面发展的重要途径。教师要借助新媒体寻求突破，利用新媒体激发活力，开展各类线上阅读活动，实现线上和线下的连接，为培养学生阅读习惯提供有力支撑。

【关键词】新媒体；低年段；课外阅读兴趣；阅读活动

培养低年段学生的课外阅读兴趣，是促进学生全面发展的重要途径。目前来看，课外阅读活动的组织形式较为单一，且受时间和空间的制约。因此，在新媒体时代，教师要善于利用新媒体优势，开展阅读分享打卡活动，助力学生阅读兴趣的培养。

一、把握需求：借助新媒体寻求突破

儿童研究是教育研究的母题，儿童立场是教育的基本立场。因此，想要真正培养学生的阅读习惯，应回到教育的原点——研究儿童，发现儿童的兴趣所在，发现儿童的心理需求。这样才能真正唤醒学生的阅读意识。

1.给予空间，自由表达

在培养学生阅读的自我意识这件事情上，我们需要做到：尊重儿童阅读地位，给予他们自由表达、自由选择的空间，让他们用自己喜欢的方式朗读、介绍。

在线上阅读活动的实践中，笔者采取“1+2”组合方式，将课内知识掌握和课外阅读拓展相结合。“1”是规定动作：每天朗读一篇规定的课文，不限定表达方式。鼓励学生用不同的方式朗读课文，可以加上动作、配上音乐。这一安排符合低年段学生爱表达的心理特点，给予学生发挥的空间。“2”是自选动作：自主阅读课外读物或背诵经典诗文，学生可以通过为伙伴朗诵文章、向伙伴介绍阅读内容、和伙伴分享喜爱的图书等方式进行“云阅读”“云交流”。自选动作脱离了书本的束缚，可以让学生自由地徜徉在书海中。除了推荐的阅读书目以外，伙伴之间的相互推荐、分享更能激发学生的阅读兴趣。

2.搭建平台，畅快交流

儿童读物大多情节生动，趣味性强。儿童因为兴趣、个性的差异，在阅读时会产生相似的体验，也会产生独具个性的反应。教师可以引导学生借助新媒体平台，例如班级QQ群、微信小程序、群相册等，这些平台不仅可以记录学生课外阅读的成果，还可以对学生阅读的时间进行记录，从另一个维度对学生的课外阅读情况进行统计和展示。

3.确定机制，彼此影响

让学生养成自主阅读习惯并在集体中强化这一行为，会产生更加正向的作用。例如，笔者在班级QQ群中发布的“21天春光阅读活动”，小组里每个人打卡并在群内展示，是对其他未打卡人的提醒，无形中加强了打卡这一行为。教师对分享视频的同学进行表扬，使得打卡者有成就感，并持续这一打卡行为，这也对其他人产生影响。

与此同时，班级QQ群中的分享，不仅学生可以看见，家长也能同步看到。既可以让家长了解自己孩子的阅读水平，也能了解班上其他孩子的阅读能力，从而有意识地引导自家孩子向榜样看齐。

二、突破关键：利用新媒体激发活力

低年段的学生有较强的向师性，教师的适时鼓励、及时肯定，是学生前行的动力。因此，教师运用新媒体进行鼓励和反馈，变得尤为重要。

1.抓住学生个体的特点

每个学生都有自己的特点，并不是每个学生都能说会道，分享的目的不是为了让每个学生都“口若悬河”“出口成章”，而是让学生找到分享的自信、分享的快乐，成为更棒的自己。

教师可以利用各类软件对学生群像进行描写，用大数据分析学生个体的特点，在新媒体的支持下，帮助每一位学生找到表现自我的平台。在课堂上，教师的评价会具备引导作用，因此在线上的“云阅读”分享中，笔者选择具有代表性的视频，推送至班级群中，也能起到同样的作用。

2.强调意志品质的培养

在“21天春光阅读活动”中，学生每天上传阅读打卡视频，也有助于培养他们的意志力。活动中，有两位同学的分享引起了笔者的关注，他们背诵的是蒙学经典《三字经》。《三字经》作为蒙学经典，字数少、内容丰富，需要学生结合理解进行记忆。于是，笔者抓住教育契机，对学生坚持每日背诵进行了激励，这样也能带动班级更多同学参与进来。

信息技术的变革可谓日新月异，虽然课堂仍然是学生学习的主阵地，但是对于传统课堂时空的局限性，信息技术的引入可谓是完美的补充。在新媒体时代，教师应把握契机，大胆尝试。教师还可以将线上的阅读分享和线下的展示相结合，让阅读活动更加贴合学生需要，从而真正提升学生的课外阅读兴趣。

（作者单位：南京师范大学附属中学江山小学）