“单元整体教学”视域下单篇教学实施路径

【摘要】语文素养导向下的单元整体教学旨在立足单元结构，确定单篇教学目标；明确单元任务，设计单篇进阶活动；落实学习评价，诊断核心素养达成三大路径，有效培养学生的语文核心素养。

【关键词】单元整体教学；单篇教学；小学语文

《义务教育课程标准（2022版）》提出了从“知识本位”走向“素养本位”的育人目标。纵观当下许多新课标理念下的课堂教学，部分一线教师在开展单元整体教学时，难以正确把握单元整体和单篇教学的关系，存在忽视单元目标统领、缺乏任务群意识以及轻视全程性评价的现实误区。在教学实践中，如何做到既见单篇之“树木”，又见单元之“森林”呢？下面以统编版小学《语文》五年级（上册）《父爱之舟》为例，探索“单元整体教学”视域下单篇教学实施路径。

一、以单元目标为统领，确定单篇教学目标

1.单元整体解读，从“单点”走向“融合”，实现单元目标统领

从主题内容来看，统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，同时辅以口语交际《父母之爱》、习作《我想对你说》以及语文园地等教学内容。从单元语文要素来看，编者从阅读和写作两个方面做了精心安排，阅读方法侧重于“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作方法侧重于“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，单篇课文及口语交际等内容的编排体现了能力素养的进阶，所承载的目标任务都有独特属性，学习路径非常清晰。

基于以上认识，本单元教学目标设置如下：1.认识31个生字，读准1个多音字，会写28个生字和39个词语；2.走进课文，通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母之爱；3.理解题目及课文中关键句的含义，体会文中反复出现的词语表达的效果；4.正确认识父母对孩子爱的不同表达方式，选择恰当的材料支持自己的观点；5.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”及成长过程中“第一次”的经历；6.用恰当的语言表达自己的看法和感受，用书信的方式表达对父母的感恩之情。

2.架构单篇目标，从“孤岛”走向“联动”，凸显文本独特个性

在架构精读课文《父爱之舟》的教学目标时，则需要充分考虑单元目标及单篇课文在单元学习中承载的独特任务与价值。结合单元语文要素，充分考虑其被编排为第二篇精读，学生已有《慈母情深》一文学习为基础。因而，《父爱之舟》一课的教学目标确定为：1.带着疑问和期待阅读课文，能概括作者梦中出现的一个个场景，选择印象深刻的场景，紧扣细节，联结生活经验，体会深沉厚重的父爱，并进行分享。2.与《慈母情深》进行对比阅读，发现表达方式的异同；对比文中不同场景的异同和父爱给作者带来的真切感受。3.多角度体会“父爱之舟”所蕴含的含义，欣赏“借梦忆往”和首尾呼应的写法，体会作者构思的精巧，并学会用恰当的语言表达自己的感受。

二、整体规划单元任务，设计单篇进阶活动

1.依“标”扣“本”，整体规划单元任务

对照新课标，本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群第三学段第三条指出，阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。据此，在“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一单元主题引领下，教师设计了“感受舐犊之情，表达真情实感”这一单元大任务，并围绕这一大任务，将学习内容整合成如图所示的三个子任务：

2. 深入解读，设计单篇进阶活动

明确了单元的整体任务及各单篇课文所承载的个体任务属性，在单篇课文教学时便能做到有的放矢，各有侧重。以《父爱之舟》为例，可以设计四大进阶学习活动。

学习活动一：重回童年，感受生活

课文写的事离学生的生活较远，课堂上，学生跟随三组词语“养蚕、住客栈、踩高跷” “冤枉钱、缴学费、考师范”“卖茧子、粜稻、卖猪”，了解吴冠中的童年。在学习词组的基础上，补充吴冠中童年的家境资料。

以上学习活动，通过三个词组的学习和一段资料的补充，引导学生走进吴冠中的童年，初步了解他的家境和父亲挣钱的不易。

学习活动二：梳理场景，感受父爱

1.学法迁移，梳理文中场景

引导学生默读课文，梳理吴冠中的梦中的难忘场景，并用上《慈母情深》中概括场景的方法：主要人物+主要事件。

2.梳理场景，初步感受父爱

（1）对照文中“父亲自己一分冤枉钱也不肯花”和场景中父亲为我所花的钱、所付出的辛劳，初步感受父亲对“我”的爱。

（2）对比这一课的场景与《慈母情深》中的场景描写，说一说有什么异同。

以上学习活动，通过梳理文中七个场景，引导学生对比“父亲平时不花冤枉钱”和父亲愿意为我花钱的几个场景，自主体会出场景中隐藏着的深沉的父爱，并通过与《慈母情深》一文写法的对比，感受多个场景表达情感的妙处。

学习活动三：聚焦场景，深刻品味父爱

1.聚焦一个场景，细节中品味父爱

聚焦“凑钱缴学费”场景，找一找父爱藏在哪儿，走进作者内心，细细体会他的内心独白。关注“凑”字，体会学费的来之不易以及父亲对“我”寄予的厚望，讨论这是不是“冤枉钱”；关注文中两处“心酸”，体会吴冠中对父亲的心疼、理解、愧疚以及心底的责任感。此外，引导学生讨论此处“新滋味”的含义。

2.学法迁移，自主品读其他场景

运用“凑钱缴学费”这一场景的学习方法，学习其他场景，抓住关键词句，体会其中蕴含的父爱。

学习活动三引导学生聚焦场景，关注场景中的细节描写，从字里行间品读父爱的伟大，并通过提供学习支架，引导学生学习其他场景，表达对父爱的理解与感悟，为学习略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》打下基础。

学习活动四：关注写法，赞美父爱

默读课文，找出反复出现的意象“小船”，引导学生关注“父爱之舟”都出现在哪些场景之中，讨论题目里的“舟”的深刻内涵。

学习活动四引导学生关注写法，从课题到反复出现的意象，深度品味“父爱之舟”中蕴含的感人父子之情。

综上所述，“单元整体教学”视域下的单篇教学，首先应整体解读单元属性，明确单元目标，随后要深入解读单篇课文，发掘单篇教学的触发点。基于这些理解，设计一系列相互关联的教学活动，以有效推进单篇课文的教学任务，实现教学目标。

（作者单位：江苏省扬中市外国语小学）