基于“成长共同体”的九年一贯制学校育人方式变革研究

【摘要】九年一贯制学校覆盖整个义务教育阶段，承担着为国育人、为党育才的重大使命。本文聚焦九年一贯制学校通过优化学校原有组织架构建设“成长共同体”，并以此为基础建构“一核两翼”课程体系，依循“三环联动”实施路径，充分发挥“成长共同体”课程的育人功能，实现“九年一贯”育人方式变革。

【关键词】九年一贯制学校；育人方式；成长共同体；课程实施

在学校建设“学习共同体”，使学校成为温暖、安全的学习场域，给予学生平等的学习机会和挑战机会。学校是一个天然的共同体，但又不是原始意义上的自然共同体。学校基于一定目标组织起来，通过规划和建设，才能成为现代意义上的“学习共同体”。

九年一贯制学校应立足教育使命，以“学习共同体”理论为依据建设平等民主、温暖包容的“成长共同体”，以“成长共同体”为组织基础实施育人课程，探索“九年一贯”的育人方式变革。

一、“成长共同体”的组织建设

“成长共同体”并不是推翻学校常规的组织架构，而是优化原有教学组织，构建“三类三级”的“成长共同体”，即“学生成长共同体”“教师成长共同体”和“家长成长共同体”。三类“成长共同体”又划分层级，其中“学生成长共同体”和“家长成长共同体”以年级、行政班、小组为单位划分，“教师成长共同体”则根据工作对象划分为校级（教研组）、年级（备课组、班主任）、班级（科任教师）。

与传统教学组织不同，“成长共同体”有更为鲜明的组织愿景、发展目标和运行规则，强调组织文化的顶层设计和整体建设。各“成长共同体”都有自己的文化标识。比如，校级层面提出“阳光教育”主张，年级继而命名为“追光”“筑梦”等，与阳光寓意紧密相关。有年级命名为“融荣”，寓意“融和向荣”，班级就命名为“融瑛”班、“融智”班、“融乐”班，等等。这些文化标识相互呼应、彼此圆融，使学校文化呈现出整体性和一致性。

二、“一核两翼”的课程体系

1.“一核”：学生素养培养课程

“立德树人”是学校的根本任务，学生素养培养课程是“成长共同体”课程的核心，强调五育并举、融合创新，“三课一体”“九年一贯”。

“三课一体”是对国家课程的横向建构，分为基础课、拓展课、活动课三种课型。“基础课”立足教材，通过学生自学、互学，教师导学、测学，师生补学、固学等活动，夯实学生基础素养；“拓展课”依托教材，丰富学习材料、深化学习主题，开展研究性学习，如数学论文写作、英语歌曲演唱、生活实验探究等，以拓宽学生学科视野；“活动课”整合教材，开展学科竞赛和跨学科学习，如课本剧比赛、数学说理比赛、英语“达人秀”等，还有“阅读节”“科技节”“体育节”“艺术节”等，这些都为学生提供了学科实践机会和展示交流平台。

“九年一贯”也是对国家课程的纵向梳理。九年一贯制学校通过组织全校同学科教师一起梳理教材，确立学段素养目标，确定学段教学重点和内容，使教学符合学生身心特点，同时也避免教学资源浪费。以语文为例，首先确定以“故事演绎”为核心素养培养点，年级从低到高依序开展“听故事”“画故事”“讲故事”“诵故事”“写故事”“辩故事”“演故事”“评故事”系列活动，识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等实践任务也由易到难，逐层进阶，使学生核心素养的发展呈螺旋上升式的态势。

“九年一贯”还是对校本课程的勾连贯通。德育课程是校本课程中的关键课程，直接关系学校育人目标的达成，不同年段的德育活动相互关联、彼此呼应。以感恩教育为例，学校在三、六、九年级各举行一次以“感恩”为主题的毕业典礼。毕业典礼通过主题发言、文艺演出、优秀表彰等方式，引导学生感受教师、家长的养育之情，社会、国家的培养之恩。除此之外，毕业典礼还要体现学生不同阶段身心特点，将学生的思想情感不断引向深刻：三年级“多彩童年多彩梦”营造快乐氛围，六年级“新启航新梦想”鼓励积极奋进，九年级“放飞青春筑梦未来”凸显理想信念。

2.“两翼”：教师专业发展课程和家庭教育提升课程

学生的成长离不开教师的专业发展和父母的悉心培养，因此教师专业发展课程和家庭教育提升课程非常重要，是“成长共同体”课程之“两翼”。

在教师专业发展方面，学校依托“教师成长共同体”，开发实施学校校本培训、学科校本研修、跟岗学习、阅读分享等普适课程，解决教学实际问题，提升教师工作效能；打造“青铜”“白银”“黄金”“钻石”级教师专业进阶体系，开发实施新教师入职培训、“青蓝带教”工程、技能比赛集训等个性化课程，满足教师专业成长需求。

在家庭教育提升方面，学校依托“家长成长共同体”，以培训讲座、主题论坛、社区宣讲、阅读分享、小型座谈、线上课程等方式提供家教指南。如集团的一所学校地处城郊，家庭教育水平相对较弱，学校便提出“家教提升6.0工程”，为家长提供关于饮食、情绪、安全、文明、阅读、劳动相关内容的教育方法；提出“家长六个一行动计划”，鼓励家长参与校园管理、主题班会、研学活动；开展“亲子阅读共同体”活动，组织家长分享阅读心得；开发小微视频课程，针对亲子关系中的某个突出问题，有的放矢地为家长提供解决办法等。

三、“三环联动”的实施路径

依循“文化圈”浸润、“行动圈”落实、“活动圈”聚力的路径，“成长共同体”课程在三环联动中稳步实施，得以落地。

1.“文化圈”浸润

“文化圈”使每一个人都浸润在“成长共同体”中，获取精神力量。通过张贴具有“成长共同体”文化标识的海报、黑板报等营造浓厚的文化氛围；强调“讲故事”的重要性，通过讲述“阳光小组”“最美导师”等感人故事来凝聚人心；高度重视“评价”的作用，通过定期评分、分数上墙、及时评价和捆绑式评价等方式强化成员行为习惯。除此之外，学校还通过改造校园环境彰显文化诉求，大到建筑改造，小到标识设计，校园每一个角落都有着丰富的文化内涵，相互呼应，和谐共生。

2.“行动圈”落实

“行动圈”解决的是“成长共同体”课程做什么、怎么做、做得怎么样的问题。首先提出任务清单，厘清“做什么”。比如学科教师研发“导学单”，明确学习任务，学生根据导学单有条不紊地完成学习任务。其次确立帮助链条，明确“怎么做”。根据学生学习能力和性格特点，建立小组帮扶链条，让学生在互教互学中学会人际交往、提升学业水平。最后开展多元化评价，看看“做得怎么样”。班级“周反馈”明确方向，年段“月表彰”激励向前，学校学期表彰肯定成长。

3.“活动圈”聚力

“活动圈”通过丰富多样的活动发挥成员积极正向“影响力”。学生在年级大舞台展示小组假期学习成果，分享阅读节读书心得；教师在主题论坛中分享教育教学经验，在同课异构中展现教学智慧；家长在亲子阅读活动中交流家教心得，在校外研学中分享育儿经验等。学生、教师、家长在活动中增进感情、凝心聚力，彼此尊重、相互包容，使成长共同体中温暖安全的氛围愈加浓厚，成为学生、教师、家长共同成长的精神家园。

综上所述，依托“成长共同体”组织基础，建构“一核两翼”育人课程体系，依循“三环联动”路径实施课程，是九年一贯制学校开展共同体建设的核心内容，也是新时代学校育人方式变革的积极探索，也为课程改革的不断深化提供了可行的发展方向。

（作者单位：福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校 ）