找准习作教学的“点”

【摘要】习作教学的提质增效是教学的难点。教师要明确习作教学的“着力点”，把脉习作实践的“困难点”，找准习作评价的“适切点”，以精准的写作知识支持学生的学习，使学生提升习作能力，同时切实减轻学生负担，提升教学实效。

【关键词】习作教学；提质增效；评价

高效的习作教学，需要教师吃透教材，对学生的习作学情有一个全面、细致的了解，掌握学生已有的知识结构、能力层次，从而形成有针对性的目标定位，设计出有层次、有梯度的教学任务。只有找准习作教学支持和提升的“点”，并在这些“点”上有效指导、扎实训练，学生才能掌握写作方法和技巧，使得个体语言经验得到发展，习作能力得到提升。

一、明确习作教学的“着力点”，精准定位

教师要研读教材，明确要素，找准习作教学的“着力点”，精准把握核心目标，以此作为教学的重点。

1.梳理习作要素，明确习作训练的“线”

统编版小学《语文》中的习作内容采用“单元习作”与“习作单元”双线并进的编排方式。教师在教学前一定要梳理习作要素，在习作教学的整体框架中确定单元教学目标，既不重复前面单元已经达成和落实的要素目标，也不逾越后面单元的习作要求，把握好教学目标的“度”，明确单元习作教学的着力点。

例如，统编版小学《语文》六年级（上册）第五单元习作主题为“围绕中心意思写”，要求写生活中发生过的事情或想象故事。为此，笔者对统编版教材中叙事类习作和想象类习作进行了梳理。基于以上梳理，笔者将此次习作的具体训练目标定位为：从与中心的关联程度出发确定重点部分，尝试运用已有的方法围绕中心意思将重点部分写具体，在指导评改的基础上教会学生围绕中心写具体。

2.立足单元整体，突出习作资源的“面”

教师要有较强的单元整体意识，在进行单元整体教学前应先充分了解单元内部蕴含的逻辑关系，厘清阅读要素与习作要素之间的关联，再以单元为整体，统整每篇课文教学的侧重点，精准定位教学目标。

教师可以从习作目标出发，逆向进行单元教学设计。首先，通读整个单元的教材，明确习作目标。然后，根据这个目标寻找可用资源。最后，在每篇课文的教学中渗透单元习作的方法指导，为学生的习作起到铺垫作用。这样从单元习作目标出发进行规划，有助于习作训练要求的分解与逐步渗透，促进单元习作教学的提质增效。

二、把脉习作实践的“困难点”，精巧建构

教师要找准学生每一次习作的“困难点”，在难点处下功夫，这样指导更有针对性，也能取得事半功倍的效果。

1.在教材研读中明确难点

例如统编版小学《语文》五年级（上册）第二单元习作主题为“‘漫画’老师”，仔细研读“习作提示”会发现，学生基本可以做到从性格、外貌、喜好、本领等方面勾勒老师形象，反映老师的特点。可是，运用夸张的手法，让老师的特点更为鲜明成为了他们的“困难点”。如何通过事例展示老师的特点，这是教师在指导和评价中需要重点关注、落实的。教师的教学可以围绕细节展开，教会学生通过描写神态、动作、语言以及他人的反应等来“漫画”老师。

2.在习作实践中发现难点

例如教学统编版小学《语文》五年级（上册）第五单元习作时，学生基本能运用一定的说明方法把事物的特点介绍出来，但是往往不能够展示事物的鲜明特点，并且缺乏一定的条理性和针对性。基于学生习作中普遍存在的问题，教师可以设计这样三个有梯度的教学任务：介绍有序、捕捉独特、明确目的。有了这样三个逐层递进的任务，学生在介绍事物时就会紧密关联生活，使得介绍的内容更具实用性。

3.在尝试预写中探析难点

有时难以一下子发觉学生习作的“困难点”，教师可以先引导学生运用学过的方法进行预写，在预写的基础上探析习作知识精准支持和提升的“点”，并加以指导评改。例如教学“围绕中心意思写”，笔者主要是指导学生围绕中心意思将重点内容写具体。这对于学生来说并不是新知，所以在教学时，笔者对课堂结构进行了优化，改变了以往范文引路、习得方法、迁移运用的模式，引导学生综合运用以往学过的方法（通过场景、细节表达情感；尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心）先进行预写，在预写的基础上探析出支持和提升的“点”：要有指向中心的细节描写。

学生用15分钟完成片段预写之后，教师指导进行评改。评改分为两步：第一步，采用游戏的方式引导学生互评互改，结合学生习作中优秀的范例，在适当引导、启迪的基础上，让学生建立已有经验与本次习作的关联；第二步，通过自我修改、再次互评来强化认知。这样的教学要比笼统讲解更直观、更有效，学生的体悟也更深刻。

三、找准习作评价的“适切点”，精改提升

习作评价的最终目的是促使学生在学习和运用语言文字方面获得发展，不可拔高要求，亦不可降低要求。教师可以从教材的写作提示、单元的习作要素和学生的个体语言经验三个方面着手，找准习作评价的“适切点”，精准设计评价量表，使学生的习作能力在“三评三改”中得以提升。

1.一评：指向篇章结构的完成，促使“基本达标”

习作评价首先应当考查的是学生对篇章的整体架构。每篇习作的基本要求都暗含在了习作提示中，教师要仔细阅读揣摩，精准提炼。

例如统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元习作主题为“写日记”，在“习作提示”的引导下，教师可以提炼出这篇习作的基本要求。在学生完成习作后，可以将这些基本要求转化为评价量表，促使学生“基本达标”。

2.二评：指向单元要素的落地，写好“重点内容”

习作讲评还要关注单元要素。教师要将在单元阅读课文中习得的方法迁移运用到习作教学中，指导学生写好重点内容，有效落实语文要素。

例如五年级（上册）第一单元的习作主题是“我的心爱之物”。单元语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”习作要素是：“写一种事物，表达自己的感情。”所选4篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》就是在借助具体的事物抒发作者的感情。教师可将本单元的语文要素进行转化，设计出指向语文要素落地的评价量表，评价学生借助具体事物抒发感情的方法的落实：借物抒情（赞美特点）、借物喻人（以小见大）、寄情于事（深情叙述）。

3.三评：指向言语经验的发展，促进“个性表达”

学生个体之间存在差异。每次习作训练，总会有几个学生在习作达标的基础上有更为丰富的个性化表达。习作评价的第三张量表指向的便是细节的完美，是根据学情提炼出来的言语密码，引领学生由语言的拼接走向语言的优化。

三张习作评价量表使“评价即学习”成为可能，有效促进了教师的“教”和学生的“学”，体现了习作教学从“成果”本位转向了“过程”本位，为教师指导学生习作提供了新思路。

找准习作教学的“点”，教师对学生习作的指导和评价就有了准确的方向，学生在精准知识的支持下就能沿着目标向纵深行进，甚至走得更远。

（作者单位：江苏省南京市力学小学分校智康路小学）