浅析小学低年级写话训练路径及方法

【摘要】写话是写作的起步。教师应立足课堂，探寻课文中恰当的语言训练点，在教学的过程中对学生进行有效训练，提高学生语言运用能力，提升其语文素养。

【关键词】写话；仿写；改写；语言实践

小学低年级是儿童语言和思维发展的最佳时期，加强写话训练，可以为学生今后的写作打下良好的基础。低年级课文大多是优美的短文，形式多样，语言生动，蕴藏着丰富的写话训练点。因此，教师可以根据学生实际，探寻课文中的写话训练点，使学生在内化文本语言的同时，掌握表达技巧，提升语言运用能力。对此，笔者在教学实践中作了以下探索。

一、仿写

对于低年级学生而言，仿写课文是积累语言、感悟语用规律、建构主体语言表达系统的一种有效途径。

1.仿拟文题

文题就是文章标题，是文章的眼睛。教学时，教师可以引导学生感知文题，理解文题的作用，学习拟定文题的方法。

例如，对于《小青蛙》《雷雨》《日月潭》等课文，教师在教学时首先让学生根据课文题目，猜一猜这篇课文写的是什么。学生在回答之后，就能明白这些课文是以主要人物、介绍的事物或地点为文题的。在教学《邓小平爷爷植树》《大禹治水》《蜘蛛开店》等课文时，让学生看着课题，猜猜课文写了什么事情，学生就会体会到题目可以高度概括文章的内容。再如《我要的是葫芦》等课文以人物的语言为文题；《彩色的梦》《千人糕》《开满鲜花的小路》等课文的题目文学色彩浓厚，含蓄点明了文章的主旨。有了对课文标题的感悟，学生在写话时，就能结合具体情况，给自己的文章拟出一个恰当的标题了。

2.模仿造句

低年级学生知识面相对较窄，接触的事物较少。教师应结合学生的生活，运用图片或视频，帮助学生理解课文中的词语，并运用词语造句。

例如在《葡萄沟》一课中，出现了“五光十色”这个词语。许多学生把这个词语等同于“五颜六色”。教师就可以通过展示反射阳光的葡萄的图片，帮助学生理解“五光十色”不仅仅是颜色多的意思，还代表有光泽，然后让学生运用“五光十色”进行写句子等训练。又如在教学《雷雨》时，让学生体会句子中动词的妙用。“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”“一条彩虹挂在天空”，阅读时，让学生改换“压”“垂”“挂”三个词，然后通过反复朗读、对比分析，体会作者遣词造句的妙处；再提供其他情景画面，让学生试着表达，对用字精妙处加以表扬。如此坚持一段时间，学生的词汇量会逐渐增大，从而写作水平得以提高。

3.仿照句式

文章最基本的单位是句子，教师理应从最基本的句子入手，由浅入深，循序渐进地培养学生的书面表达能力。

以教学比喻句为例。教学一年级（上册）《比尾巴》文中的“松鼠的尾巴好像一把伞”这句话时，教师可以先让学生说说松鼠的尾巴为什么好像一把伞，然后用“好像”说一句话，初步感受比喻句的基本句式。二年级（上册）《黄山奇石》有这样的比喻句：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”在帮助学生通过朗读感受黄山石的神奇后，教师出示黄山上其他石头的图片，让学生展开想象，模仿课文的语言，用“真像”描述黄山奇石的样子。如此，学生认识了不一样的比喻词。在教学二年级（下册）《找春天》时，指导学生品读：“小草从地上探出头来，那是春天的眉毛吧？”然后让学生学习写句子。这样，学生体会到了比喻句的多样形式，习得了作者的表达技巧。

4.仿写段落

句子与段落之间最大的语法单位是句群。每一个句子都能够围绕着一个明确的中心意思组织起来的，便是句群。进行简单的句群练习，可以提高低年级学生的句式组织能力和语言表达能力。

例如，《妈妈睡了》一课在描写睡梦中的妈妈时，多次运用“总—分”的结构。教师在学生理解课文的基础上，让学生围绕“下课了，操场上真热闹”这句话进行课堂小练笔，学会作者的表达方法。

有的课文段落很有特点，如《祖先的摇篮》第二、三两个小节，作者用问句写出自己的想象，句式结构相同，节奏感强。学完这两个小节可以让学生展开想象：我们的祖先还可能做哪些事情？试着仿照这两个小节的句式写一写。学生似乎成为了小诗人，仿写出一首首小诗。

另外，教师还可以引导学生关注课文的结构，为中高年级学习谋篇布局奠定基础。如《雷雨》教学中，让学生了解作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来描写景物的；教学《青蛙卖泥塘》时，帮助学生厘清课文脉络，明白作者是按照青蛙卖泥塘的起因、经过、结果来写故事的；还可以让学生体会《太空生活趣事多》的首尾呼应、《小马过河》中以介绍人物为开头和以人物语言为结尾等多种写作表达方式。虽然低年级学生非必须掌握这些，但是教师在教学中引导学生体会表达方式，潜移默化中发展了学生的写作思维。

二、改写

让学生在保持课文主题思想的前提下，对课文的内容、形式进行改造、重组、再表达，既可以让学生充分地理解课文内容，又能帮助学生进行语言实践，增强学生语言的创造能力。

1.转换角度写课文

小学低年级教材中的古诗大多通俗易懂。教师在指导学生理解古诗的意思后，便可以帮助他们把这些古诗改编成现代小短文。如教学古诗《夜宿山寺》时，教师引导学生展开想象，把自己当成大诗人李白，用第一人称写一个小故事。通过改写，学生更加深入地理解了李白的赞叹之情，也学习了诗人的夸张手法。

现代文教学，亦可采用改写的方法进行写话训练。如《狐假虎威》一课阅读教学时，教师可以引导学生想象狐狸和老虎不同的心理活动以及他们不同的表情、语言、动作，然后分别从狐狸和老虎的角度来写这个故事。这样，引导学生在读中想象，在写中加深对人物性格的理解，同时促进语言运用能力的提升。

2.展开想象续课文

新课标鼓励学生用语言文字描述想象的事物。在阅读教学中，教师引导学生拓展想象，续写课文，以提升学生语言文字表达中的想象力与创造力。

如《一封信》结尾写道：“露西在信的结尾，画了一大束鲜花。”教师可在此处启发学生想象：爸爸看到信以后，会说什么、做什么、想什么呢？然后放手让学生续编故事。学完《我要的是葫芦》后，教师可以让学生续写结尾：种葫芦的人第二年种葫芦，又看到了叶子上生了蚜虫，会怎么办呢？这既能帮助学生深刻理解课文的中心思想，又能锻炼他们的想象能力和表达能力。

3.挖掘空白补课文

许多课文会留有一些空白点，使文章意味深长。教师可以开发学生的想象空间，引导学生用简短的文字把空白点的内容写出来。这样不仅能培养学生的想象力和创造力，还能提高学生的写话水平。

例如，《当世界年纪还小的时候》中第六自然段有一处省略号。教师要抓住这一空白点，让学生展开想象，说一说还有哪些事物在做自己最容易的事，然后写下来。教学《小毛虫》第一自然段时，可以紧扣“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞”这句话，引导学生发挥想象，进行写话：哪些昆虫在唱歌呢？哪些昆虫在跳跃呢？哪些昆虫在跑？哪些昆虫在飞？这样的写话训练既能帮助学生更好地理解课文内容，又能激发他们的想象力，同时强化写话能力。

依托教材探寻课文中有效的训练点，加以多种形式的写话训练，可以有效提高小学低年级学生的语用能力。

（作者单位：江苏省淮安市刘老庄连红军小学）