核心素养视域下单元整体作业设计探究

【摘要】在核心素养视域下，教师要精心设计单元作业。教师要立足单元整体视域，把准作业设计的方向；教师要设计单元主题情境，创设相应作业内容，让学生在贴近真实的生活情境中完成作业；教师要尊重学生的个性化差异，设计分层作业，让学生在作业中提升核心素养和语文运用能力。

【关键词】核心素养；单元整体；作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业……要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性……”在新课标精神指引下，本文以统编版小学《语文》三年级（上册）“祖国河山”单元为例，谈谈如何立足单元整体进行作业设计。

一、立足单元整体视域，把准作业设计方向

现行小学《语文》教材是以特定的人文主题及语文要素“双线”并行的，每个单元都具有明显的单元整体性特征。这就要求教师立足单元整体视域来设计作业，使之具有系统性和结构性。为此，教师要深入研读单元内各板块的教学内容，把握人文主题和语文要素，明晰各板块之间的联系，在精准把握单元学习目标的基础上来设计作业。

“祖国河山”是统编版小学《语文》三年级（上册）第六单元的人文主题，围绕这一主题，教材选编了我们国家具有代表性的四处锦绣河山：有写名山秀水的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》；有写海岛风景、物产的《富饶的西沙群岛》；有写南国风光的《海滨小城》；还有写北国风光的《美丽的小兴安岭》。以这四类课文为载体，教师在设计作业时需要落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读要素和“习作的时候，试着围绕一个意思写”这一习作要素。教师在单元整体框架下设计作业，帮助学生构建系统化知识体系。

这四类课文都属于需要学生去精读的课文，一般用两个课时完成教学。通常情况下，第一课时主要是疏通文意、学习生字新词、厘清文本思路，设计基础性作业，例如生字词书写、多音字读音选择、按课文内容填空、概括课文段落大意和主要内容等。第二课时着重进行文本精读，教师可以基于文本研读来设计操作型的语言练习，例如句式仿写、随堂小练笔等。在双休日、每日放学后等课余时间，教师可以布置学生进行拓展性阅读，在字里行间切身感受祖国的风景名胜；也可以引导学生就近游览身边的美景，为习作“这儿真美”积累第一手素材。在作业设计时，教师要关联前后知识，坚持“一课一得”的作业设计理念，既要有效落实基础性知识，也要积极探索实践性作业。

二、结合单元主题情境，创设相应作业内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，创设真实而富有意义的学习情境，以此凸显语文学科的实践性特点。在单元整体教学中，教师要结合单元主题情境，创设相应作业内容，让学生在情境中学习语文，身心愉悦地完成作业，实现语文素养的提升。

根据“祖国河山”这一人文主题，教师可以设计“小脚丫丈量祖国河山”的单元主题情境，在这一情境下分别设计五个作业主题，分别为：跟着诗人游山玩水，沐浴海风尽享美食，海滨小城休闲小憩，北国风光自由驰骋，旅游归来话旅游。在每一个作业主题下，教师要设计相应的作业情境，让学生沉浸在情境中完成学习任务。

“沐浴海风尽享美食”这一作业主题的情境可以这样来创设：亲爱的同学们，大家心心念念的寒假已经来临。寒假期间你计划去哪里呢？风景旖旎、物产丰富的西沙群岛可以作为首选。在那里，你将欣赏到五光十色的海水、五彩斑斓的珊瑚，还有营养丰富的海参、味道鲜美的大龙虾等你享用。请搜索关于西沙群岛的旅游资料，亲手制作一份旅游攻略吧！按照这样的要求，学生很快就进入了“沐浴海风尽享美食”的作业情境中，进行资料搜集、旅游攻略绘制等。接着，教师以“上岛通行证”的形式检测学生的生字词自学情况：同学们，岛主发来了邮件，如果大家能完成“上岛通行证”，就可以免费登岛旅游了。一起来填写吧！

在学生得到了“上岛通行证”之后，教师带领学生以“绘制岛上旅游路线”的形式，引导学生梳理文本内容：同学们，西沙群岛游客中心为我们提供了旅游路线图，可是很不巧，路线图被大雨淋湿了，很多景点都模糊不清了。不过，导游词（即课文）还在，你能根据导游词把模糊的景点补写清楚吗？请大家以学习小组为单位，一起来试试吧！出示图1让学生填写。

在单元主题作业设计中，教师可以将各课的生字新词、内容梳理、课后习题、教学重难点等融入预设的作业情境中，赋予其鲜活的生活意义，从而促使学生主动学习，保质保量完成既定的作业任务。这样，学生核心素养的培养也在不知不觉中得到了有效落实。

三、尊重学生个性差异，分层次设计作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师应该基于学生的核心素养水平以及他们的个性特征来评价学生，设计适合他们个性特征的具有针对性的作业，以此激发学生写作业的热情，保护他们可贵的自尊心及自信心。在单元整体作业设计中，教师可以根据班级真实学情，将作业分层设计，让学生在面对作业时有选择的空间，从而激发学生的学习热情，确保作业高质量完成。

教师不妨从听、说、读、写这四个维度来分层次设计作业。对于语言表达困难的学生，教师可以设计形式丰富的听读型作业。例如，听录音读课文，和家长一起读课文，配乐朗读课文等，在此类作业中，“录音”“家长”“配乐”等都是学生完成作业任务的“脚手架”，能够帮助他们提升作业的质量。对于自主学习能力较强的学生，教师可以设计实践型的语言运用作业，丰富学生的学习体验。例如，制订“海滨小城休闲小憩”旅游计划，包括旅游时间、旅游路线、注意事项、经费预算等综合性内容。此类作业注重培养学生运用语文知识解决生活问题的能力，是深受学生欢迎的作业形式之一。

教师还可以将作业按难易程度来分层设计，例如基础知识巩固型作业、阅读提升训练型作业、综合实践拓展型作业等，引导学生根据自己的现有学习水平，选择完成最适合自己的作业。例如，教师可以这样来设计“祖国河山”这个单元的作业：基础知识巩固型作业——诗歌吟诵颂山河；阅读提升训练型作业——旅游归来话分享；综合实践拓展型作业——我为祖国河山代言。

系统性、情境化、分层次的单元作业设计更关注学生的核心素养发展。教师要善于引导学生梳理单元内的语文知识，助力他们在完成作业的过程中，建构并完善各自的知识体系，还要鼓励学生关联生活、学以致用，如此，方能有效实现学生语文综合核心素养的全面发展。

（作者单位：江苏省泰州实验学校）