评价量表：让教学评一体化真实发生

【摘要】本文根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“教学评一体化”的要求，以评价量表在小学语文阅读课堂的运用为切入点，反思日常教学的现状，明确量表设计要体现目标的导向性、评价的完整性、主体的进阶性和方式的灵活性等实操特征，探索阅读课堂上评价量表在课前、课中、课后的设计与使用，引导学生反思学习过程，提高阅读教学实效。

【关键词】教学评一体化；评价量表；阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”评价量表正是过程性评价中常用且有效的一种工具，适切的评价量表可以让教学具体化、简便化、可视化。本文结合阅读课教学实例，对阅读课堂教学中量表的运用现状、特征、设计进行分析和探究。

一、评价量表的运用现状

评价量表作为一种评价工具，是日常教学中连接教学与评价的重要手段，具有广泛的应用价值。但在实际操作过程中经常出现以下几种情况：一是忽略评价。在传统的阅读教学中，教师们大多按预设教案进行教学，很少关注学生的学习情况，很少评价学生的学习过程；二是无序评价。课堂上教师们不加思考地借用评价量表，不考虑学生的年级特点，不关注学段的水平进阶，千篇一律地使用内容相似的评价量表，导致阅读评价目的模糊不清；三是过度评价。有时为了表现内容的翔实，将标点符号、词语解释、句子表达、赏析理解、概括大意等所有阅读要素全部纳入其中，力求面面俱到。有时为了表现评价主体的多样性，分别设计自评、互评、小组评、集体评、教师评等。花样繁多的评价要目导致评价量表的运用耗时长、成效低。

二、评价量表的设计特征

评价量表作为过程性评价的常用方式，主要从学生的学习情况出发，设定相关标准，用量化的、可视化的方式，帮助教师观测、检查、评估学生的学习状态，便于及时调整后续的教学环节，从而达成“教学评”一体化实施。评价量表设计时应体现以下几个主要特征：

1.目标的导向性。针对小学语文教材文本类型众多的现状，量表的设计首先要因文而异，围绕具体清晰的目标来设定内容和表现维度。其次要以核心素养为导向，因人而异，设计符合相应年段特征和认知发展阶段的量表内容。

2.评价的完整性。小学语文阅读教学大多按照导读、讲读、读后三个阶段进行，教师应树立整体评价意识，根据学生在文本学习中的理解程度，调整其探究过程，提高其学习效果，推动评价量表在阅读各环节中的运用。

3.主体的进阶性。为了确保评价结果的科学有效，教学时要注意评价主体的多元化，要对学生的互评进行再评价，这样，不仅能体现评价结果的客观性、真实性，而且能引导学生内化评价内容，掌握评价方法，实现评价水平的进阶。

三、评价量表的设计使用

阅读评价量表是针对学生阅读学习过程中行为、态度、认知及学习结果的评价，它的设计及运用是以课标为导向，以阅读目标为引领，以阅读任务设定指标，以评价指标设定标准。下面以统编版小学《语文》三年级（下册）第六单元阅读课文《剃头大师》第2课时为例，谈一谈阅读评价量表的设计及使用。

1. 阅读课前的导向

（1）逆向确定目标。“教学评”一体化要求教师关注学生最终的学习结果，所以在课前设计量表之初，要以结果为导向，逆向确定目标，并以此为依据设计评价量表。

（2）多层内容维度。确定目标，有了精准的评价导向后，再结合教材内容，根据实际学情，找寻能够证明学生真理解、会迁移的学习行为，作为评价的内容，从而确定评价量表的内容维度，如下表：

这份评价量表将目标分为基础、提高、拓展三个方面。基础目标是本次阅读教学的底线要求，一般学完本单元前两课的内容后，学生都能达成基础目标；发展目标是阅读的进阶，一般学生在量表的指导下，“跳一跳”也能完成这样的阅读任务；拓展目标则是让学有余力的学生在阅读上有更多的发展。这样有梯度的目标设计，让能力各异的学生在阅读训练中都能获得进步与提升，促进所有学生的发展。

2.阅读课中的适切

（1）评价指标要全面。有了精准的评价导向后，教师要根据教材重难点，搜集、处理数据资料，取舍评价内容，从阅读理解、信息提取、推理判断等方面对学生做出定量的价值判断，确保量表指标的适切，从而对阅读教学进行客观反馈，量化学生的阅读表现。

（2）评价主体可操作。教师应针对不同年级的学生，通过多主体、多角度反馈，指导学生进行自我反思，实现自我修正。互评时可以多方参与、共同评价，持续对阅读内容进行讨论、交流、碰撞，实现阅读理解水平的螺旋上升。

仍以《剃头大师》为例进行说明。设计评价量表如下：

指导学生在阅读中合理使用评价量表，对学生阅读水平进行全面、客观的评价，可以激发学生的内驱力，实现阅读能力和表达能力的双重提升。

3.阅读课后的进阶

阅读课上的评价量表，反馈的是学生在学习课文时阅读能力的发展情况。阅读课后也可以引导学生继续朗读相关的篇目或书目，再借助评价量表进行自我评价，以提高阅读水平。同时结合本单元这类文章特点，指导学生读写结合，用一件事或几件事表现出人物特点。仍以《剃头大师》为例，设计如下评价量表：

上面评价量表的设计与实践，可以有效引发学生思考、辨识这类文章的结构、特点及表达，继而开阔学生的视野，增强他们的文化底蕴。

综上，在小学语文阅读教学中，科学设计与使用评价量表，引导学生在阅读学习中实现自我认知、反省提高，可以促进学生深度思考，实现语文阅读实践效益最大化。

（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）