自助式学习：幸福课堂的最美样态

【摘要】教学活动必须基于学生的“学”，关注儿童学习的主体性、开放性、实践性、综合性等特点，以适切的方式引领儿童成长。积极构建“自助式学习”课堂教学模式，努力探索符合各学科特点的教学范式，让课堂成为学生“自主学习”的场域，真正达到释放师生潜能的效果。

【关键词】自助式学习；教学模式；课堂架构

教学即生长。在日常的教学活动中要关注儿童学习的主体性、开放性、实践性、综合性等特点。“自助式学习”课堂，从引导学生“学”的角度去构建新的课堂，从促进学生生命成长的角度设计教学，从而让学生学习真正发生。

一、课堂审视：师生活动的现状扫描

在当前小学课堂教学中，学生的自主学习积极性仍然不足，许多教师仍旧受限于传统的教学模式，以书本知识为中心，未能充分激发学生的学习潜力。通过对某小学1—6年级课堂学习情况的调查，发现各年级学生在自主学习方面的参与度均较低。例如，一年级学生的自主学习比例仅为17%，而二年级虽然有41%的学生参与自主学习，但整体数据依旧显示出教师主导的“师授”现象严重。

在对另一个某教育集团校区的调查中，发现学生在课堂中“被动学习”的现象普遍存在，许多学生在学习中仅仅扮演了模仿者的角色，创造能力薄弱，合作与协作能力不足。因此，必须从引导学生“学”的角度重构课堂教学。

二、意义探寻：“自助学习”的价值取向

（一）“自助式学习”的内涵诠释及实施必要性

“自助式学习”是一种以学生为中心的学习方式，强调学生在学习过程中扮演主动者和参与者的角色，其核心在于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

自助式学习的实施十分必要。第一，它能够满足学生个性化学习的需求，促进多样化的学习方式，使每位学生都能根据自身的兴趣和能力选择合适的学习路径。第二，自助式学习强调学生的自我反思和自我调节能力，有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力，使学生在面对复杂问题时具备独立思考的能力。第三，随着信息技术的发展，自助式学习借助大数据和“互联网+”等现代科技手段，为学生提供了丰富的学习资源和多元的学习方式，打破了传统教育的时空限制，拓展了学习的广度。

（二）“自助式学习”教学的基本流程

1.“自助式学习”课堂教学基本流程模型如下：

2.“自助式学习”课堂教学的基本流程阐释

（1）自荐学材模块。学生课前利用“自助学习平台”上呈现的微课、电子教材、拓展资料等学习资源，自己根据兴趣和能力选择材料进行课前自助学习。

（2）自学生疑模块。学生在课前自助学习中产生的学习疑惑，通过“自助学习平台”提交，可以自己通过网络自主解决问题，可以求助于网络伙伴，还可以请家长帮助。课前自助学习仍然不能解决的问题，可以直接在线提交给任课教师，或记录在“课前自助学习问题单”上，寻求教师的帮助。

（3）自尝建构模块。先开展小组合作学习，组员轮流提出“课前自助学习问题单”上的困惑，组内互助解决，组长记录互助学习后仍未能解决的问题，对问题进行提炼整合，教师教给学生提炼问题、整合问题的方法。

（4）自我反思模块。即教师引导学生向学习结果学习的过程，总结本节课的学习收获，并提出这节课学习之后所产生的新问题，将学习进一步延伸到课外。学生新产生的问题，可以继续在课外提交到“自助学习平台”，开始新一轮的课外自助学习。

三、策略举隅：自助式学习在教学实践中的运用

在“自助开放式”课堂，教师要充分地引导学生实现“意义学习”，必须在开放的教学环境下才能真正实现。

（一）定位课堂：在课堂教学中激发学生的探究意识

“自助式学习”课堂，旨在为学生搭建自助学习平台，充分利用现代信息技术，提供开放资源，设计开放问题，给予学生开放的空间，让学生在自助、互助或师助之下进行自由、自觉的学习。例如，在语文课堂上，教师可以设计一个“探究诗歌的意象”项目，鼓励学生使用互联网查找不同诗人的作品、背景及其所用的意象。教师不仅提供相关的学习工具，还可以引导学生提出开放性问题，如“这首诗中意象的使用如何影响了整体情感”，让学生在小组讨论中进行互助学习，分享各自的见解与感受。这样的设计不仅激发了学生的探究意识，还鼓励他们独立思考和表达自我见解，从而提高了自主学习的积极性和参与度。

（二）设计开放性任务：提供多样化的学习资源与选择

在自助式学习的课堂中，设计开放性任务是关键，旨在通过提供多样化的学习资源和选择，激发学生的主动性和创造力。例如，在语文课堂上，教师可以围绕“我的家乡”主题，设计多元化的开放性学习任务。在课堂开始前，教师可以提供多种资源，包括当地的历史文化资料、现代城市建设的相关视频，以及家乡美食的介绍文章，甚至还可以引入一些外部链接，让学生了解其他地区的风俗习惯。

接下来，教师可以要求学生以小组为单位，围绕所选主题进行探讨，设计一份“家乡介绍”的PPT或一篇富有创意的文章。在这个过程中，学生可以利用网络搜索相关资料，查找图片和视频，甚至采访家长和邻居，获取第一手的资料。在此过程中，教师的角色是提供支持和引导，而不是简单地传授知识。这种方式让学生不仅在知识的获取上有了更广泛的视野，也在项目实施过程中，锻炼了他们的组织能力、合作能力和表达能力。通过这种多样化的开放性任务设计，学生在自助学习中不仅获得了知识，还培养了批判性思维、团队合作能力和创新能力，为他们未来的学习与生活打下了坚实的基础。

（三）灵活调整教学策略：适应学生学习动态

在自助式学习的教学实践中，教师需要密切关注学生的学习动态，以便根据他们的反馈和表现适时调整教学方法。例如，在语文课堂上，教师在开展“阅读理解与讨论”环节时，可能最初设计了以经典文学作品为中心的学习任务。通过观察，教师发现部分学生对传统文学作品表现出的兴趣不高，参与讨论的热情不足。意识到这一点后，教师迅速调整策略，增加了与学生生活经验相关的现代文学作品，帮助学生产生共鸣。教师在课堂中提出“你喜欢的书籍是什么？”“为什么选择它？”等开放性问题，鼓励学生分享自己喜欢的阅读材料。

同时，教师也可以利用小组合作学习的方式，安排不同的小组阅读不同类型的作品，并在全班分享各组的见解与收获。这种调整使得课堂气氛更加活跃，学生参与度显著提高。在小组讨论中，教师通过巡视和倾听，及时了解每个小组的学习进度和问题，并给予针对性的指导。通过灵活调整教学策略，教师不仅能够更好地适应学生的学习动态，还能有效提升学生的学习兴趣和参与度。这种基于学生反馈的教学调整，不仅优化了教学过程，也为学生的自主学习提供了更为适宜的环境，使他们在积极参与中获得真实的学习体验和深刻的知识理解。 （作者单位：江苏省东海县教师发展中心）