文学阅读与创意表达学习任务群的情境任务设计

【摘要】构建语文学习任务群要遵循知识形成的内在规律，以生活为情境，以语言实践为依托，以学习任务为载体。文学阅读与创意表达学习任务群的设计尤其要关注情境的有效创设，避免知识与能力的简单排列，让学习情境成为知识生成的现场，在多层次互动任务中展开学习活动，激发学生的创造力。

【关键词】学习任务群；真实情境；创意表达

统编版小学《语文》四年级（下册）的《猫》是一篇状物言情的名家之作，教师在教学时如何进行课堂活动的展开？本文将主要围绕文学阅读与创意表达学习任务群进行情境任务设计。

一、认知场，依据生活场景设置情境任务

结合该单元的语文要素，设置任务主题为“和小可爱碰个头”，以带动物朋友参加萌宠展为大任务，以此展开学习活动。

（一）情境设置，主题式任务激发学习兴趣

师：XX国际博览中心将举行“和小可爱碰个头”的萌宠展，让我们来看看参展要求：提交宠物档案；上传宠物生活照/插画；撰写宠物交友文案；打卡碰头地图；剪辑微影像，在自媒体发布笔记。作家老舍养了一只猫，假如请你帮忙申请参展，你需要了解哪些信息？做哪些准备？

1.读作者的文章，了解猫的特点。

2.整理猫的资料，形成资源包。

……

设置这一情境，学生可以将所学知识应用于解决实际问题，增强学习的实用性和价值感。需要深度参与的任务更能够提高学生的学习热情，可以让学生在完成学习任务的过程中融入生活、完善生活。

（二）完成档案，在情境任务中进行信息提取

1.师：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子。然后，试着完成这个填空：

猫既             又               ，既             又             。它高兴时                ，不高兴时             。

交流讨论，完成填空。

2.师：读着提炼出来的信息，你会怎样提交宠物档案？

预设1：这只猫有十分古怪的性格。

提问：这样进行表达，与作者的真实想法一致吗？

出示原文：猫的性格实在有些古怪……

3.师：朗读这些句子，思考作者的表达有什么特点？如果让你用一句话来写猫咪档案，你会怎样描述？

生1：本猫为特立独行侠一枚，常神龙见首不见尾。

生2：爱疯爱睡爱斗虫，蹭腿蹭脖也蹭饭。

……

在情境中，关注作家的语言表达特点，才能真正读懂作家的文字，以及文字背后的真情实感。在指导学生提取信息时，要注意情感的导向，使信息更准确，任务完成更贴合实际要求。

二、创造场，重整任务结构开展言语实践

通过对学习任务进行精心策划与重整，一方面使得原本可能零散的教学内容更清晰，另一方面也与情境更贴合。这种系统性的学习任务安排能帮助学生更好地展开学习，激发学生进行创意表达，使课堂成为一个言语实践的创造场。

（一）创意表达：与爱宠的生活日常

1.文中说的是这猫相当“贪玩”，看来这只小猫特别爱玩呢，究竟有多贪玩呢？

创设情境：

在院子里呼唤它。

到门口呼唤它。

到巷子口呼唤它。

……

2.师：把这些声声呼唤的画面，与藏起来的猫儿组合成四格漫画，我们就完成了爱宠的生活日常插画这一任务。

只有对文本语言进行深入的解读，才能开展有层次的言语实践活动。组织学习活动时，要设计层层递进的任务，引导学生从字的微观层面逐步深入到文本的深层意蕴中。这种由表及里、由浅入深的学习过程，不仅加深了学生对文本内容的理解，还激发了他们对文本所蕴含情感、价值观等的共鸣。

（二）创想涂鸦：爱宠有话说

1.师：请大家自由朗读第3小节，边读边作批注，想想你仿佛看到了哪些画面？试着给这些画面起个名字吧！

交流：蹭腿撒娇图—伸脖求撸图—踩印梅花图—多腔叫唤图 ……

2.师：你能结合自己的批注，用书上小气泡中的提示句式来谈谈你的体会吗？

预设：踩印梅花图

出示图片：凳子上的猫爪印。

师：让我们联系日常生活，假如奶奶看到了这爪印会有什么反应？如果你刚认真做完的作业本上被猫踩了爪印，你会怎么想？作者的反应又是怎样的呢？在作者的心目中，也许这些小脚印正是小猫咪在用涂鸦表达着内心的想法。

比如：小猫跑上饭桌，踩上小梅花，好像在说别忘了给我喂条小鱼……

夜深了，作者还在写作，小猫跑到稿纸上踩小梅花，像是在说早点休息吧……

同学们，看起来杂乱的爪印涂鸦，在爱猫人的心目中都是可爱、有意思的。

重整任务结构时，要设计多样化的语言运用活动，鼓励学生跳出传统框架的束缚，从多角度、多层次去思考和表达。

三、互动场，巧用非联文本设计跨学科任务

《猫》的课文插图是著名工笔画家米春茂的作品，图中的小猫正如文中所言，腿脚还不稳，已经和鸡毛玩耍起来，憨态可掬的形象，令人喜爱。

（一）欣赏国画《猫四条屏》，图文并茂

1. 师：欣赏画上的猫，说说这些猫在做什么，让你联想到了课文中的哪些 句子。

2. 师：画家笔下的猫栩栩如生，细细听，似乎要听到它们丰富多腔的叫唤了。你能学着老舍先生的语言风格，来写一写这些画上的猫儿吗？

小练笔：

说它             吧，的确是啊，             ；可是，它一听到            ，它又是多么         。

它要是高兴，            ，它若是不高兴啊，                        。

在跨学科的任务中，促进学生知识的深度融合，在基础上，进行语言文字的实践运用。既是对艺术的欣赏交流，也是对老舍语言风格的学习内化，更是对生命和自然的一种赞美和敬畏。

（二）创作微脚本，静与动结合

本课的阅读链接分别为夏丏尊和周而复两位作家所写的《猫》，可以以此为非联文本资源，展开学习活动。

1.师：请大家读一读阅读链接，思考老舍笔下的猫，和这两位作家笔下的猫有什么不同？

2.师：现在，我们要拍摄小猫的微视频了，就以这些作家的文字为素材，试着改编成有5个镜头画面的脚本。

学生课堂活动：改写分镜头脚本。

课后作业：小组合作，用自己写的脚本拍摄一组猫的视频，准备参展。

情境在场的任务学习，能够从学习视角倒逼课堂教学的改革，使课堂真正回归学生发展主体，基于学生语文生活和成长发展需求设计学习情境与任务群，能够让学生通过更丰富的语文实践活动感知、体验和理解文化与生活，引导学生运用多种形式表达自己的阅读体验与感受，同时借助新型媒体资源发布学习成果，一方面是多渠道地协同提升学生语言文字的运用能力，另一方面也为培养更多具有创新能力的复合型人才起到了积极作用。

（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）