跨学科视域下的低年级绘本阅读实践

【摘要】本文以绘本《放风筝》为例，深入探讨跨学科视域下低年级绘本阅读的实践方法。通过确立跨学科活动主题学习目标，多角度挖掘绘本教育资源，以任务导向开展跨学科主题实践，多元化评价，关注学习过程等方面的教学探索，为低年级绘本阅读教学提供新的思路和方法，以促进学生综合素养的提升。

【关键词】跨学科；低年级；绘本阅读；实践探索

绘本作为一种独特的儿童文学形式，纳入跨学科主题学习活动的框架中，可以激发学生的阅读兴趣，促进多学科知识的融合。《放风筝》这部绘本作品以风筝为主线，将传统文化、地域特色、情感价值串联起来，表现了中华民族千百年来在民俗、文化、艺术等方面多姿多彩的智慧和创意。要使儿童对绘本达到深度理解，感受祖国文化的博大精深，可以综合语文、数学、科学等不同学科，让儿童参与深度学习。

一、确立跨学科活动主题学习目标

确立跨学科活动主题学习目标，明确不同学科知识融合的方向，为学生综合运用知识解决问题提供指引，为教学和评价提供依据。根据二年级学生的特点，确定主题学习目标：

1.知识与技能目标

在语文课中，深入理解绘本，进行课外知识拓展，培养良好的阅读习惯，能够流畅、清晰地讲述风筝的设计理念、制作流程、放飞过程，提升语言表达能力。在看一看、测一测、画一画的过程中，感受风筝的对称性，提升数学思维。通过风筝设计、绘制与装饰，提升美术创作能力和审美水平。

2.过程与方法目标

运用多学科的学习方法，如观察、描述、绘画、实验等，深入理解绘本内容；从课堂走向自然，在实践活动中提高交流表达能力、合作探究能力；在阅读与实践活动中，掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法。

3.情感态度与价值观目标

深入了解风筝的文化内涵和制作工艺，认识到风筝与中国传统文化紧密相连，从而增强民族自豪感和文化自信；感受绘本中传递的亲情、快乐和勇气等，培养积极向上的情感态度；体会跨学科学习的乐趣，增强对不同学科知识的好奇心和探索欲。

二、多角度挖掘绘本教育资源

教师要多角度挖掘绘本资源，为儿童提供丰富情境，促进知识建构，引导儿童情感表达，助力多元化的发展。通过绘本对儿童进行传统文化教育，书中以风筝为线索，引导学生认识传统手工艺的精湛和独特之处，激发他们对传统工艺的尊重和传承意识。

从艺术审美的角度来看，绘本展现了京派风筝的特色，胡同里的百姓生活以及放风筝的场景等，充分运用了色彩与构图，让学生在阅读过程中提升艺术修养，发展创造力。

在知识拓展方面，风筝的骨架结构、放风筝时的注意事项都与科学知识相关。学生在阅读过程中，能够学习到数学图形等方面的知识，了解环境因素在放风筝活动中的作用，初步接触一些简单的科学原理，培养他们对自然科学的兴趣和探索精神。

这本书在情感价值观的引导上也发挥着重要作用。故事中，爸爸妈妈和“我”一起做风筝、放风筝的情节，体现了家庭的温暖和亲情，让学生明白家庭成员之间的互动和陪伴是幸福的源泉，让学生体会到积极向上的氛围，培养他们乐观、开朗的心态。

三、以任务导向开展跨学科主题实践

以任务为导向开展绘本跨学科主题实践，打破了学科界限，使知识相互融合，激发学生的主动性和探索欲，提升解决问题的能力。二年级组教师研读绘本，厘清相关学科知识，拓展延伸，通过“多维识风筝”“巧手做风筝”“童言话风筝”“乘风放风筝”四个任务，引导学生从不同学科、不同角度、不同形式探究风筝的奥秘，促进学生核心素养的形成和发展。

1.多维识风筝

绘本中，哈爷爷介绍了中国四大风筝产地，学生在阅读绘本之后，设计了“我对风筝知多少”的学习单，教师引导学生去了解风筝的起源传说，积累与风筝有关的成语，诵读关于风筝的古诗，分享风筝主题的故事。教师结合绘本中“妈妈教我扎骨架时要做得对称”，引导学生仔细观察风筝的形状和图案，发现风筝基本都是轴对称图形，并探究其中的数学知识。

2.巧手做风筝

学生们对绘本中“妈妈教我做风筝”这一情节特别感兴趣。学校特地邀请了本地的板鹞风筝传承人于红伟来上一节劳动课，学习扎、糊、绘、放四种传统的风筝工艺，经验丰富的于老师给学生们边讲解边示范，让学生们了解风筝结构，设计风筝的样式，制作简易的风筝。美术课上，教师先带学生们欣赏美丽的风筝图案，感受不同风筝图案背后的文化意象，再指导学生绘画线条、搭配色彩，用画笔装扮自己的风筝。

3.乘风放风筝

绘本中的小女孩初放风筝失败，后来和爸爸妈妈在天安门广场成功放飞了风筝。为了探究放风筝的奥秘，教师带领学生到户外场地观察风吹动树叶、旗帜等现象，思考风的特点，结合实验讲解风对物体的作用力，介绍风筝为何能够飞起来，解释其中的科学原理。

4.童言话风筝

在班会课上，教师组织开展了“争当非遗传承人”活动。以小组为单位，学生们把制作好的风筝在班级里进行展评，讲述设计理念和制作过程，交流放飞风筝的经过和收获，表达自己的感受。通过小组互评、生生互评、师生互评，评选出班级“最佳风筝传承人”，激发学生对风筝文化的热爱。

四、多元化评价，关注学习过程

跨学科视域下的绘本阅读倡导多元化的学习评价，关注学生在阅读和跨学科学习过程中的表现和发展，从不同角度了解学生对绘本的理解与知识内化情况，更有针对性地评价不同学习风格的学生，全面发掘学生在跨学科绘本阅读中的潜力。

首先，多元化评价应涵盖多个维度。多维度的评价量表既关注了学生的学科素养、技能提升和思维过程，又关注了学生的精神品质和价值观念；既重视了对学生智力因素的评价，又重视了对学生非智力因素的评价。

[评价维度 评价内容 阅读能力 能够流畅地朗读，善于通过观察图画中的细节来补充和深化对文字内容的理解，图文结合的阅读技巧运用得当。 表达交流 清晰、有条理地表达自己的理解和感受，认真倾听他人的观点，并能够给予积极的回应和补充。 知识整合 了解风筝的起源、寓意、种类、结构、制作材料、制作过程等。 探究实践 探究风筝的形状和图形，掌握制作风筝的流程和方法，总结放飞风筝的方法。 思维能力 能够根据绘本内容和各项实践活动进行分析和思考，提出自己的见解和疑问。 审美创新 对风筝的图案设计、色彩搭配进行赏析，发掘其美感和创意；设计出表达美好寓意的图案。 团队合作 在各项活动中愿意贡献力量，分享观点，参与解决问题。 情感体验 表达对传统文化的喜爱和尊重，对非物质文化遗产的情感认同。 ]

其次，评价主体应多元化。不仅包括教师的评价，还应有学生的自我评价、同伴互评等。教师能够凭借专业知识和教学经验给出权威性的评价和指导；学生的自我评价有助于他们反思自己的学习过程；同伴互评则可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的观察和分析能力。

最后，评价方式也应丰富多样。可以采用标准化测试来衡量学生对知识的掌握程度；通过观察课堂表现，了解学生的参与度、合作能力和思维活跃度；设置项目作业或小组任务，考察学生在跨学科情境下解决问题的实际能力；开展阅读心得分享、讨论等活动，评价学生的表达能力和思维深度。

跨学科视域下的低年级绘本阅读是一种富有创新性和实效性的教学方法。在实施过程中，教师应制订明确的教学目标，挖掘绘本中的学科资源，设计跨学科主题任务，开展多元化评价活动，让低年级学生在轻松愉快的氛围中学习不同学科的知识，全面提高综合素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区银河小学）