加强课外阅读指导，赋能学生习作提升

【摘要】课外阅读指导是小学语文教学的重要组成部分。教师应精心设计课外阅读指导课：创设情境，激发学生的习作兴趣；引导学生积累语言、掌握习作方法、完善习作思路，促进习作能力提升。

【关键词】课外阅读指导；习作教学；小学语文

叶圣陶曾说，阅读是写作的基础。想让学生提升写作素养，阅读指导必不可少。新课标在《关于课内外读物的建议》中指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验……根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物……向学生补充推荐。”由此可见，课外阅读指导是小学语文教学的重要组成部分，课外阅读可以让学生习作跳出语文教材的小天地，进入广阔的写作大世界。笔者结合教学实践，谈谈课外阅读指导如何赋能学生习作成长。

一、创设情境，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。学生的兴趣得以激发，才会乐于写作。在习作教学中，创设情境至关重要，因为学生在熟悉、有趣的情境中能更好地打开思路，产生表达的欲望。

例如，在课外阅读指导课上，教师引导学生尝试写《小王子》读后感：

师：同学们，今天我们来聊一聊这本神奇的《小王子》。大家都读过了，那我先问一个问题：小王子在各个星球上遇到了不同的人和事，如果你是小王子，在遇到那朵骄傲的玫瑰时，你会怎么想呢？

生A：（兴奋地举手）我会觉得她很特别，虽然很骄傲，但这种特别让我忍不住想要靠近。

师：很有趣的想法呢。那如果把玫瑰比作生活中的人，你们会想到谁？

生B：就像我们班的学霸，成绩好，有点小骄傲，但其实内心很善良。

师：非常好的联系。那我们能不能从这个角度来写一篇读书评论或者说说自己在生活中的类似感受呢？比如你有没有遇到过像玫瑰一样看似骄傲、实际很有魅力的人？

学生们纷纷点头，觉得有很多话可以说。这样的情境创设，让学生从书中的情节自然地过渡到联系自身生活，从而激发了他们写读书评论或者谈感受的兴趣。

二、积累语言，促进习作表达

很多学生不会写，不是因为没有思路，而是惧怕语言表达。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读的优秀读物具有丰富的语言材料，学生在广泛的阅读中自然会接触到优美的语言表达，提升语感和语言表达能力。

下面以《夏洛的网》课外阅读指导课为例：

师：同学们，今天我们一起去《夏洛的网》里找找宝藏。大家先看这一句：“在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘、可爱的图案，像一块纤细的面纱。”大家读了有什么感觉呢？

生A：（思索着）我觉得写得很生动，把网写得像面纱一样神秘、可爱。

师：非常对。那这种描写对我们写作文有什么启发呢？

生B：可以用比喻的手法把东西写得更形象。

师：很棒。像这样的句子就很值得我们摘抄下来。再看这句：“微光透进一扇小窗子。星星一颗接一颗消失。”这一句虽然简短，但是画面感很强。

生C：对，感觉能看到星星慢慢消失的样子。

师：那我们自己在描写夜晚之类的场景时，就可以学习这种简洁又有画面感的写法。大家现在能从书中再找一些像这样值得摘抄、借鉴的句子吗？

……

通过这样的师生对话，教师引导学生品味语言的精妙之处，促使他们养成摘抄好词好句的习惯，进行语言方面的积累，从而促进习作表达。

三、深入解析，渗透习作技巧

在课外阅读指导课上，深入解析阅读材料中的描写并渗透习作技巧具有重要意义。一方面，这能让学生更深入地理解文学作品的精妙之处，提高文学鉴赏力；另一方面，探讨写作方法有助于学生在习作时有章可循。学生通过仿写，能将他人的成功经验化为己用，快速提升写作能力。在小组讨论或全班交流中，学生思维相互碰撞，能拓宽思路，打破思维局限，为写出高质量的习作奠定坚实基础。

下面以《鲁滨逊漂流记》课外阅读教学为例：

师：同学们，我们已经读了《鲁滨逊漂流记》这本书，今天咱们来一场小组讨论。大家重点关注书中的人物描写和景物描写部分。

（学生们分组讨论后，开始全班分享交流会。）

师：第一组的同学，你们先来分享一下，关于人物描写你们发现了什么？

生A：（代表小组发言）我们发现作者描写鲁滨逊的时候，像“他那圆圆的脸已晒得又红又粗，那充沛的精力简直就从他身上满溢出来”这句，把鲁滨逊的外貌和他充满精力的状态都写出来了。

师：那这种描写对我们写人物有什么帮助呢？

生B：我们可以在描写人物外貌的时候，也把人物的精神状态融合进去。

师：非常好。那我们可以尝试仿写一下。比如说描写一位运动员，怎么写呢？

生C：他那矫健的身姿在阳光下闪耀，那蓬勃的朝气简直要从他的肌肉里喷薄而出。

师：很棒。那关于景物描写呢？

生D：书中“这一带的海岸上布满了暗礁，海水也变幻莫测，汹涌澎湃”写出了海岸的危险，“布满暗礁”“变幻莫测”“汹涌澎湃”这些词很有画面感。

师：那要是我们描写校园里的小池塘呢？

生E：校园的小池塘是个宁静的地方，这一片的水面上铺满了荷叶，水波也温柔恬静，轻缓荡漾。

……

通常，学生能从大量阅读中察觉到一些写作技巧，而教师的及时指导，会让学生更高效地掌握方法，让写作变得轻松而自然。

四、分析结构，完善习作思路

在课外阅读教学中，思维导图的运用对分析结构和完善习作思路有着重要意义。思维导图可以直观呈现阅读材料的框架。比如对于一本小说，中心主题是书名，分支可以是人物、情节、环境等要素。人物分支下再细分角色特点、人物关系，情节分支下梳理故事的起承转合。通过绘制思维导图，学生能清晰地把握文本结构，学习谋篇布局的技巧。在创作时，学生也可借鉴这种方式先构建思维导图，让文章层次分明、结构严谨。例如在《汤姆·索亚历险记》的课外阅读课上，教师可以进行如下教学：

师：同学们，今天我们用思维导图来分析《汤姆·索亚历险记》这本书。我们先确定中心主题。从人物这个分支来说，汤姆这个主要人物有什么特点呢？

生A：他很调皮捣蛋，还非常勇敢。

师：对，那我们就在人物分支下的汤姆这个小分支里写上“调皮捣蛋、勇敢”。那情节方面呢？

生B：有“汤姆刷墙”的情节，这个情节很有趣。

师：没错，那在情节分支下就写上“刷墙”这一情节，还可以在旁边简单概括这个情节是怎么展现汤姆的聪明的。这样，我们通过思维导图就把这本书的结构梳理清楚了。那以后我们自己写故事的时候，是不是也可以先这样列个思维导图呢？

……

实践证明，学生语文学习好，表达能力强，光靠课内阅读是不够的。教师要充分挖掘课外优秀读物的宝藏，为学生精心设计指导课程，引导学生从经典中积累语言、掌握技巧、完善思路，从而使学生会读书，善写作，能表达。

（作者单位：江苏省淮安市翔宇北路小学）