构建英语灵动课堂提升学生核心素养

【摘要】课堂是师生之间日常交流的主要场所，也是学生获得知识的主要“战场”。在对《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行深入研究和日常教学实践不断总结、修正的基础上，笔者总结了一些提高英语课堂灵动性的有效教学方法，以创建一个供学生学习的高效课堂。

【关键词】日常教学；课堂教学实践；灵动英语教学

在多年教学实践中，笔者深深地体会到：从兴趣入手，采用灵活多样的教学方法来提升学生综合素养，是开启英语灵动课堂教学大门的“金钥匙”。

一、巧设教学流程，注重课堂教学实践，培养学生运用能力

教师的教学策略和手段需要根据教学内容的变化而变化。在英语课堂上，我经常通过肢体语言来进行教学，因为肢体语言更直观，能使语言学习变得生动，孩子们的注意力能很快被吸引过来，从而更好地理解、掌握词句的含义。例如，在教授译林版小学《英语》二年级（下册）Unit 5 Can you？中的skip、ride、skate、swim等动词时，教师可以通过借助肢体语言吸引学生的注意力，在活跃的课堂气氛中，学生很快掌握了单词的含义，减轻了记忆单词同时又要记忆汉语意思的负担。除了肢体语言外，模仿也是比较受学生欢迎的一种学习形式。比如在译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 1 I like dogs一课中，在练习说动物类话题时，我在班级开展了一个“超级动物秀”活动，让孩子们戴上提前准备好的动物头饰，通过模仿动物的神态、动作、声音来完成同桌间的交流，并请其他同学说出自己最喜欢的动物。过程如下：

S1：Hi，Nice to meet you， I’m Miss Cat.Miaow， miaow. Do you like cats？

Ss：Cats，cats，I like cats，they are cute/lovely...

学生在这种创设情境中感受到了英语课堂独特的魅力，很好地激发了他们的学习兴趣和求知欲。同时，在这种宽松、愉快的氛围中，同学们更敢于开口说英语、更乐于学英语了。英语教学内容涵盖的知识面非常广，开展模拟活动，能很好地提高学生学习英语的自觉性。学生在扮演不同角色的过程中，在人物语言与情感变化中真实地运用语言，也达到了提升交际能力的目的。

二、妙用教学方法，提高课堂实效，助推学生综合能力提升

常言道，“教学有法，教无定法”。教学一定有方法，但没有一定的方法。教师在教学的路上需要不断探索适合学生学习的方法，并不断加以改进、提升，将方法转变成“妙法”，从而打造高效课堂，让学生和教师双双受益。

（一）妙用多媒体，激活学生思维

多媒体的巧妙运用给课堂教学注入了新的活力，它可以很好地激活学生的思维，提高课堂效率。在复习译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 6 At the snack bar一课中的食物和饮料类单词时，我设计了“小贪吃蛇迷路找家”的游戏：小贪吃蛇迷路了，它只有沿着有食物和饮料的路才能走回家，请同学们来帮助它回家吧。当路上出现食物或饮料时，大声喊出它们的英文名。就这样，hamburger、hotdog、cake、ice-cream、pie、milk、juice、coffee等单词在孩子们积极的配合下，完成了输出，同时小贪吃蛇游动的画面和声音让孩子们身临其境，在不知不觉中把教学内容全都掌握了。我接着播放在肯德基点餐的图片，让学生根据所提供的内容展开对话，这样又把本课的重点句型进行了巩固。最后再播放一段有人因吃了太多汉堡包、可乐变得体重严重超标行动不便的视频，让学生在视觉的冲击下更清楚地明白吃太多垃圾食品的危害性，从而让本节课更加具有教育意义。

（二）以动制静，以做促学

为了让学生在课堂上主动参与，教师设计的问题或任务是关键和核心。如在学习译林版五年级（下册）Unit 7 At the weekends的culture time时，要了解不同国家受欢迎的活动项目，我便通过guess游戏让学生猜猜是哪个国家。不仅学习课本上的国家，也拓展了几个熟悉的国家，这不仅可以训练学生的听力技巧，还可以鼓励学生自由表达，更让他们学到了一些跨文化知识，可谓一举三得。

在学习译林版小学《英语》五年级（下册）的Project 1 Around our city时，要谈论我们城市的一些设施，为了让学生掌握这些词汇，我采用了Guessing Game（竞猜游戏），如“It is a place. There are a lot of books. You can’t smoke or speak loudly there”，鼓励学生认真聆听，做出回答。然后让学生谈论家乡周庄的设施和景点，为下一环节“小导游”做准备。这样的活动促进了语言知识的应用，达到应用所学知识的目的，很好地体现了语言的实用性和工具性。

（三）活用chant，促其乐学

在学习五年级英语语法have/has的用法时，chant的运用可以很好地提高孩子们的学习兴趣并化解难度。如：have、has是拥有；I、we、you、they配have；所有复数搭have，The girls have，The cats have.三单后面用has; He has，She has.这个朗朗上口的chant降低了语法学习的难度，利于孩子们吟唱和记忆，在轻松和愉快的氛围中，have、has的区别和用法就被他们牢记于心。语法学习时，chant的使用，可以提高学生的学习效率，让他们更加积极地参与课堂。在字词句教学时，chant的运用也同样出彩。如学习be动词的用法时，我出示了以下的chant：我用am，你用are，is跟着他、她、它；单数人称用is，复数人称都用are；There后是is还是are，后面名词单、复数是关键。

三、分层、协作有机整合，让学生牢牢掌握主动学习的能力

英语常态教学中，有限的课堂时间无法使每位学生在课堂中得以展示。原来通常以学习小组的方式进行展示时，有的学生也有懈怠的情绪，认为只要组里有人会就好。通过实践，我建立了“2+5+3”课堂巩固法：2即课堂展示两种模式，课堂提问以两人为一组的方式进行展示，通常一人朗读一人翻译，一人答题一人归因；5即课上、课下背诵作业检查五流程，教师查课代表，课代表查组长，组长互查；3即作业量分3层（无抄写＋练习、抄写1遍＋练习、抄写2遍＋练习），学生根据自己每日的默写情况来完成相应的作业内容。学生不光可以通过与他人对话实现英语语言的交际性，也可以通过书写和阅读完成。在学生间开展互助活动时，学生由学习者转变为主动实施者，学生在自己创设的语言环境中获得了获取、处理和传递信息的机会。

四、激发学生学习优势潜能，促进全体学生发展

教师引导学生课下进行反思，有助于激发学生学习的潜能。因此，每学期我都让学生准备好学习档案袋，档案袋中包括错题本、默写本、分层作业本、练习本等。它不仅可以督促学生反思自己的学习方法和学习成果，还能培养学生学习的自主性和自信心。它也成为教师、学生的沟通桥梁。教师通过档案袋可以更有效地找到学生学习的盲区，学生也可以更高效地进行自查。学习资料档案袋的应用，可以帮助教师了解学生的优势潜能，通过发挥其优势潜能带动个体发展。

学生乐于参与的课堂，必须要围绕三“动”两“需要”，即学生在课堂要心动、神动、身动，要以教学和学生的需要为根本，从课堂教学的实践层面上让学生在课内外都“动起来”，以此创设灵动的高效率课堂。教师只有通过多站在学生的角度思考问题，学生才会更信赖教师，更加爱上听讲，爱上英语学习。这样的课堂才是有效的，更是精彩的。

（作者单位：江苏省昆山市周庄中心小学校）