小学数学单元群教学评价的实践策略

【摘要】小学数学单元学习群教学评价关系到学生学科核心素养的落地，为了让评价更加有成效，本文从三方面阐述了具体策略：基于“目标导向”的评价支架设计，基于“学教一致”的评价过程展开，基于“结果运用”的评价反馈优化。

【关键词】数学单元学习群；目标导向评价；学教评一致

单元学习群教学是否有成效，取决于评价的目标导向性设计是否指向学科的核心素养和学生的核心素养。目标导向强调评价设计应先于课程设计和教学活动开展，应以单元学习群为支点设定目标，利用评价对学习活动起导向作用。

一、素养立意：基于“目标导向”的评价支架设计

1.厘定单元教学目标

单元目标的设计要基于数学核心素养，它是教学内容和学情分析的体现，也是单元教学设计的核心部分。从单元群的角度确立各课时教学目标，使每一个课时不再是独立的存在，而是相互关联的。如“长度单元的认识”这一单元群教学目标为：认识统一长度单位的重要性，通过感知具体事物的长度，培养学生的估测能力，发展量感。从掌握知识技能到进行意义建构，从运用所学内容解决具体问题上升到形成空间观念，最终上升到学科素养层面。

2.设计单元评价计划

当前提倡的“目标导向”的逆向教学设计其实就是将评价活动置于教学目标和教学内容之前，用评价去促进教学目标、教学内容和教学活动有效联结。要将评价任务贯穿在整个教学活动中，形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升，最终指向该单元学生所要达成的核心素养和关键能力的培养。

3.运用单元评价工具

在实际教学中要注重过程和结果的双重评价，而评价量规是教师用于收集学生学习过程中的数据并对学生学习作出反馈的工具之一。它通常是一个二维表格，是由“评价指标+等级描述+评价标准”构成的一种结构化的定量评价工具，根据学生实际情况进行差异性教学，反馈不同学生的学习效果。

二、贯通过程：基于“学教一致”的评价过程展开

1.明确单元内容的进阶要素

学生对长度单位的学习和理解一般会经历四个阶段。第一阶段：文化熏陶，概念产生；第二阶段：概念建立，经验积累；第三阶段：概念加深，迁移应用；第四阶段：整体勾联，形成结构。

仍以长度单元教学为例。长度单位的认识可分为以下层级：

层级1：感知阶段，直观感知长度单位；

层级2：表象阶段，从特征方面认识这些长度单位，并在头脑中形成初步的表象；

层级3：抽象阶段，理解长度单位之间的关系，并能用合适的单位估、量物体的长度，发展量感。

学生在本单元的抽象阶段对应了学生学习能力的“升阶点”，即单元教学中的学习进阶要素。有效利用“升阶点”进行教学、作业和评价的统一设计，能有效落实核心素养在单元教学过程中的层级提升，协调教学目标、教学内容和教学评价之间的关系。

2.单元学习过程评价的五个维度

单元学习过程评价要评什么，可以从目标明确度、方法有效度、学生参与度、内容适切度、效果达成度这五个维度来开展。

如在“长度单位的认识”这一单元群教学中，应当首先明确教学目标，即学生需要掌握的长度单位概念，包括毫米、厘米、分米、米、千米等；其次指向学生能在实际生活中应用这些单位，可以通过实物演示、小组讨论和实践活动等方式，提升学生的参与度。通过提问、小组讨论让学生加深理解，通过测量教室的长度、宽度等实际物体，让学生感受长度单位在实际生活中的应用。通过书面测试检查学生是否能够正确使用长度单位进行测量和计算，实践活动则用于评估学生解决实际问题的能力。

3.学生思维水平层次的练习任务

单元群教学的练习也需要整体设计，通常是呈循序渐进的螺旋式上升，需要把练习任务融于学生活动环节中。

“长度单位的再认识”是“长度单位的认识”最后一课时的内容，具体为整体勾联已学长度单位，形成结构性的知识体系。第一环节设计“热身运动馆——我会量”，在测量活动中让学生对已学的各种长度单位都有进一步的理解，体会大单位能细分成小单位，小单位累加成大单位；第二环节设计“体育竞技馆——我会估”，在“估、算、贴、量”的活动中，学生对长度单位的认识有了第一次“升阶”，从形象认知逐步走向抽象认知，边估边量，边量边估，加深对各种单位的大小及关系的认识；第三环节设计“时尚生活馆——我会猜”，只给定长度单位及数据，让学生猜是生活中什么物体，在不断猜测、比画、调整中学习，最后学生的量感、推理能力和空间观念都获得提升。

三、反思改进：基于“结果运用”的评价反馈优化

1.借助APP，实施实时过程性评价

在教学过程中，要发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用，形成“评价—分析—反馈—应用—发展”的过程性评价工作闭环，以结果倒推过程加以优化，不断完善过程性评价体系。

比如可以借助相关APP平台，从课堂表现、课后作业、自主学习、思维能力等方面进行过程诊断。在此过程中，家长可以实时接收到对于某个单元群学习的评价反馈，教师也可以据此完成日常过程性评价。

2.巧用工具，不断丰盈描述性评价

新课标倡导“教—学—评”一体化，教学过程不仅要有教师的“教”、学生的“学”，还要有跟得上的“评”。教师不仅关注学生学习的结果，也要依据学习准备、学习表现、思维发展等维度向学生提出下一阶段的学习建议，并能正确、丰富地评价学生。

如单元群学习时教师经常利用观察量表来帮助形成评价。通过观察学生在课堂上的表现，记录他们的行为、态度和技能发展，提供具体的评价反馈。此时，可以聚焦对学生个体学习状态的评价，也可以聚焦对学习小组的评价，从而帮助教师和学生了解学习进度和需要改进的地方。

3.基于大数据，实现精准终结性评价

利用大数据技术全面采集学生的学习数据，包括学习过程数据、作业完成情况、测试成绩等，确保数据的完整性和准确性。教师对采集到的数据进行深度分析，可以挖掘学习过程中的潜在规律和特点，识别学生的优势与不足，为终结性评价提供科学依据。基于大数据分析，构建精准的评价模型，综合学生对单元知识掌握情况、能力发展水平等多个维度进行评估，可以确保评价的全面性和客观性。同时，教师也可以利用评价调整教学内容和教学活动。根据实际应用效果，持续优化大数据支持下的终结性评价体系，确保评价的科学性、合理性和有效性，推动教育教学质量的不断提升。

当然，根据单元学习成果的不同形式，评价可以采取不同的形式，如评价量表、书面测试、小组评价规程、反馈问卷等。教师可以掌握学生整体学习动机水平的状况，从而对选择的教学内容、制订的教学目标和实施的教学过程进行合理调整或重构，确保最大限度利用驱动任务点燃学生的学习动机，达到最佳学习状态，引领学生真正发展数学核心素养。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学）