“小先生制”在小学数学课堂教学中的实践探究

【摘要】本文探讨了“小先生制”在小学数学教学中的应用与实践。创建数学互助学习小组，并在每组中选定一名表现优异的学生担任“小先生”，可以有效地促进学生间相互教学和学习，提高学生学习的主动性和效率。使用这种教育模式，教师可以更好地管理课堂，促进学生全面发展。

【关键词】小先生制；小学数学；课堂实践

陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”这句话精辟地揭示了“小先生制”的教育理念。这一理念的核心就在于通过同伴之间的教与学，让学生主动学习并相互启发。这种方法不仅体现了“以人为本”的教育理念，还促进了教学模式的创新和师生关系的重新构建。在这种背景下，“小先生先行课堂”作为一种课堂实践，根据“即知即传人”的原则，鼓励学生在掌握新知识后立即扮演教师的角色，向同学们分享和讲解。此外，通过“小先生制”的运用，学生在转变为教师角色的过程中，能够从不同的视角重新审视问题。这是思维方式转变的体现，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

一、做好课前准备，实现互助教学

在实施“小先生制”教学模式之前，教师需要充分准备，确保其有效性和公平性。首先，教师应根据学生的学习能力合理分组，保证每个小组中不同层次的学生均衡配置，促进互助学习。小组内的“小先生”通过自由选举产生，候选人需具备扎实的学科知识和领导能力，选举过程公开透明，增加小组成员之间的信任度与责任感。教师还需对“小先生”进行培训，帮助他们更好地承担教学辅助角色。

在实施过程中，教师要明确“小先生制”的目标，鼓励小组之间的交流与合作，营造开放、包容的学习氛围，让学生通过互助共同进步。教师需定期评估教学效果，根据学生的进展调整策略和小组配置，确保每个学生都能在这一模式中受益，提升学习能力。

二、鼓励小组合作，探究数学新知

随着数学教学改革的不断深化，小学数学课堂已经从传统的“教师中心”模式转变为“学生中心”的互动模式。但学生的学习水平和能力有着显著差异，因此，科学地对学生进行分组，同时选取每组中的“小先生”来承担组织、协调、监督和指导的职责，显得尤为关键。

以“探究垂线段的性质”为例，整个学习活动充分体现了学生自主探究与合作学习的优势。在活动初始阶段，小组成员首先对不同线段的长度进行了比较，通过观察和初步实验，得出了“垂线段最短”的结论。此时，担任“小先生”的学生及时提出了一个关键性问题：“我们目前还无法用数学语言对所有线段的长短进行完整排序，这是否意味着我们忽略了一些关键的数量关系？”这一问题不仅打破了学生的思维定势，也有效地引导他们对问题的本质进行更深层次的思考。在“小先生”的启发和引导下，小组成员重新审视了先前的结论，开始从数量关系和几何角度进一步探究。通过反复观察、实验和讨论，学生们最终发现了“角度的大小”与“线段长短”之间的直接关联，这一发现使他们的探究活动有了质的飞跃。这种通过合作探究得出的结论，不仅加深了学生对几何图形属性的理解，也显著提升了他们运用数学语言进行逻辑表达和推理的能力，体现了数学学习中探究式学习模式的有效性。

三、倡导“互教互学”，培养团队精神

在课堂教学中，教师应充分利用每个学生的独特优势，通过“学生教学生”的模式，有效激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效率。例如，在学习“简易方程”这一数学概念时，由于涉及多个运算定律和逻辑推理，许多学生会感到困惑。在这种情况下，运用“小先生制”这一教学方法，通过学生之间的互助学习，能够促进其深入理解知识。教师可以组织小组内的“小先生”带领其他学生进行解释和讨论，帮助小组成员解决方程中的疑难问题。如果“小先生”无法独立解答某个问题，他们可以向其他小组的“小先生”寻求帮助，或集体讨论以共同探索解决方案。这一方式，有效激发了学生的学习积极性和主动性，有助于减少学生对数学的畏惧感，并促进他们在学习中自主探索。

“小先生先行课堂”不仅加深了学生对学科知识的掌握，更重要的是通过实践活动促进了学生的全面发展，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用这些能力，对于培养未来社会需要的创新人才具有深远的意义。

（作者单位：江苏省丹阳市新区实验小学 ）