阅读的价值在于感受与积累

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”“‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”（《给教师的建议》第19条）

看到学生学习困难，我们总是以为学生的基础知识差，因此，拼命地给他补课。苏霍姆林斯基则看到了学生学习困难的本质原因是没有阅读思维，“智慧力量”弱。就好比体力劳动，一个人体力弱，当然挑不了重担，走不了远路。同样，一个人思维力弱，当然挑不起学习的重担，即使勉强挑上了，也走不远，于是逐渐与别的同学拉开了距离。而要增强他的脑力，只有“靠阅读”，必须“靠阅读”。

新课标中也提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”这不仅是学好语文的不二法门，也是帮助学困生开发脑力的重要途径。新课标还提出了一些具体的阅读建议：为了“发展型学习任务群”，建议“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；为了“拓展型学习任务群”，建议“整本书阅读”。通过文学阅读、思辨性阅读、整本书阅读，可以引导学生自主学习，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法。读书的价值，就是为了学生的思考越发明晰，“智慧力量”愈加活跃。

苏霍姆林斯基还认为：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”“由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，还有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。”语文教学的重点是阅读能力和写作能力的提升。写作能力实际就是语言表达能力，首先具有感受力，然后才能表达。语文课的主要任务是学习语言，重点形成学习语言的感受，通过语言积累进而运用语言。可怎样积累好呢？过多的强迫性的死记硬背反而会使学生丧失对语文的兴趣，甚至产生排斥的情绪。孙绍振先生曾说：“母语学习是终身的，不调动起学生的情感和兴趣，不可能维持终身学习的热情。”这是十分有见地的。因为，母语不是纯粹的工具。

苏氏说的“情绪记忆”，对我们指导学生阅读、感受并进而积累语言富有启发。但我们应尽量减少采用“机械记忆”的方法，多采用“意义记忆”“情绪记忆”。在日常记忆中，我们也要经常把数字、符号等枯燥的记忆转化为意义记忆或情境、情绪记忆。我们都有过这样的体验：触动心灵，能调动强烈情绪、引发情感反应的文章、书籍，往往在人的记忆中保存的时间较长，甚至令人终身难忘。教师应尽可能帮助学生学会在感悟、体验、理解的基础上加以记忆、积累。实际教学中，我们还经常会遇到这样的情况：学生摘录了大量的好词佳句，积累了大量的优美语言，可是能运用到自己习作中的很少。这是因为语言在进入学生意识的时候没有“带着鲜明的情绪色彩”，没有让学生产生自己真正的感受。因此，感悟语言是积累语言、运用语言的前提。

语文学习当然离不开积累，但语文教学更要注重将语言的感悟、积累和运用融为一体。这才是语文教学所提倡的阅读的价值所在。

（作者单位：江苏省兴化市教师发展中心）