以进阶性评价体系促进学生核心素养的提升

【摘要】进阶性评价体系将整个评价标准贯穿于每一个学生学习、生活的始终，通过学生的日常学习和活动反馈，及时反思评价标准。采用教师、学生、家长共同参与的多主体的全息性评价，积极推动评价观的重构，力求通过对学生的进阶性评价，体现进阶功能，通过学习、活动、反思、实践、探索，唤醒学生的学习内驱力，促进学生自我评价，激发学生自我成长。

【关键词】进阶性评价体系；核心素养；教育本体

现行评价体系，特别是面向学生的评价体系中，评价内容仍然过于倚重学科知识，特别是课本上的知识，以考试成绩为最终目标，忽视了学生知识结构的完整和身心的全面发展，忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，过分强调评价的甄别功能与选拔功能，无法服务于每个学生的个体发展。

教育评价改革的核心问题是评价标准的制定。不同的评价标准隐含着不同的价值取向和质量观。对学生的评价应该反映人的成长本质，反映学生学习与发展的特点。否则，教育评价就不是实质性的评价，而成为一种形式化的评价，只能反映教育活动中学生的外部特征、条件性特征或可通过量化表征的特征，遗忘了真正的教育、学校、教师或学生，出现既没有“教育”又不见“人”的悖论。

一、进阶性评价体系的内涵特征

进阶性评价‌，旨在通过追踪学生在不同时间点的学习表现，分析学生的学习变化，从而科学、全面地评价学生的学习自我增值。它强调学生在教师指导下的自身能力、知识、水平“提升值”，即个体内差异评价。学生的生活经验、知识基础及学习方式等直接影响其在学习某一内容时的关注点。对同一内容不同方面的审辨是学生学习出现差异的主要原因。因此，教师应找出学生产生学习差异的原因，明确学习内容对学生而言的关键属性与关键特征，通过进阶引导学生关注这些属性与特征，从而帮助学生有效学习。

进阶性评价体系将整个评价标准贯穿于每一个学生学习、生活的始终，通过学生的日常学习、活动反馈，及时反思评价标准，采用教师、学生、家长共同参与的多主体、全息性评价，积极推动评价观的重构。力求通过对学生的进阶性评价体现“进阶”功能，通过学习、活动、反思、实践、探索，唤醒学生的学习内驱力，促进学生自我评价，激发学生自我成长，真正实现“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，促进学生核心素养的提升。

二、进阶性评价方法实施的前提

（1）统一顶层设计，明确评价目标

要制定学校层面的教育评价规范性文件，明确评价的指导思想、基本原则、目标定位、功能定位、制度框架、运行机制等内容，形成统一的指导性文件和规范性文件。要建立健全评价协调机构，统筹协调各级各类评价主体的工作，形成统一的指挥中心和协调平台。在进阶性评价体系形成过程中，要积累凝练而成的各项目课程实施文本，通过对各个实施项目的文本分析，以研判项目的设计与实施的科学性和合理性，让实施项目成为学生知识的承载体、智力培育的发生器、思想文化的孕育场、道德行为的准绳。

（2）突出质量指标，彰显评价内容

要坚持以立德树人成效为核心内容，以人才培养质量为首要标准，充分进行“‘学科融合’动态化、情趣化”的研充，通过现有的课程资源，进行融合、完善、补充，以活动的形式呈现出来，学科知识因为活动而变得有益、有趣；活动因为有学科作为依托，而更富有实效。学生的学习生活因为活动而多姿多彩，充满期待，具有独特的魅力。学生的综合素质得到提高，人格得到完善，能力得到提升，品格得到培养。

笔者所在学校进行了“提升学生综合运用能力”的研究，通过“知道100处风景名胜的特点及游览攻略”“参加100次各类活动”“珍惜100次上台演讲或发言展示的机会”等活动，面向全体学生，关注每个学生的成长和发展，关注每个学生的积极需求，将“在学中玩，在玩中学”变成现实，尽可能给更多的学生发言的机会、展示的机会，鼓励他们积极将所学知识运用到实践中。给学生搭建展示自己风采的平台，让“颗颗水珠因滨湖而闪亮”。

学校在活动实践过程中格外重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应学生发展多样化的要求，并进行多元评价，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

三、进阶性评价方法的实施策略

（1）体现个性差异，评价方式多样

从全面提升学生核心素养和体现学生个性差异出发，对学生的评价应真正做到“积极有趣，易于接受，帮助发展，展现成长过程”。对学生评价采取多种方式方法进行，如参与行为、情感态度、探究合作、学习日记、成长记录、实践表演、实物展示等，真实有效地反映学生的思维活跃程度，呈现认知水平及行为实践等多种能力，促进学生全面成长。

（2）优化组合系统，评价主体多元

对学生的评价由导师、学生、家长等共同参与评定完成。自评和互评相结合，使评价成为导师、学生共同积极参与的交互活动的动态过程。在评价过程中，评定者与被评价者成为相互学习、相互讨论、相互探究、相互展示的组合系统。既可对自己做出的评价结果发表不同意见或看法，也可以在平等、民主的互动中关注被评价者发展的积极需要。

以学生“成长记录袋”为例，每一项材料的进入，都是学生内在的一次成长与提升，让学生感受到精神的升华、品质的凝练提升，也充分体现了进阶性评价体系从结果导向评价向发展导向评价、从课堂评价向全方位评价、从成绩导向评价向成才导向评价的全方位转变。

在此过程中，应重视学生的自我评价，发挥学生作为主体的积极作用，激发学生不断积累促进自我发展的相关资料，如：心路历程的表述、行为表现的自我感悟、学习成绩、成果或作品等；还要重视生生之间、师生之间的互评，包括日常的口头评述和终结性的文字评述，互评要客观、公正、富于鼓励性。

另外，学校可以建立学生成长信息网，包括学生的自我评价、教师和同伴的评价肯定、家长的正面有趣的信息、成绩与作品集、获奖情况、进步的材料等。学校、教师、家长和学生一起对整理的相关资料进行分析研判，对学生综合发展的成就、潜能和进步进行正面、积极的描述，并对学生提出建议，形成分析报告。

（3）注重过程发展性，评价结果人性化

在学生参与的所有学习、活动项目中，不仅仅评价学生的某一次参与及表现，更要做到全程肯定性评价、全面评价、发展性评价。不仅看台前实践，还要看幕后准备；不仅看校内活动，还要看校外表现。以人性化、发展性评价为导向，突出参与过程、个性展示评价理念。对学生掌握核心素质和实践参与程度做出判断，更要通过积极的人性化评价，促进每一位学生实际应用知识的能力、交流与合作的能力，以及独立性与创造性等综合素养的提升。

以在学校中心工作的引领下创建的各种学生发展平台为例，如精彩纷呈的校园节日的即时评价、学校的阅读写字制度、学科技能竞赛等等，就促进了学生的综合素质的提升，关注了学生的长远发展，活动中的奖励是对学生核心素养提升的最好评价。

综上所述，以进阶性评价体系促进学生核心素养的提升是一项长期任务，需要我们不断探索和完善。通过这样的评价体系，我们希望能够培养出更多具有全面发展能力的学生，让学生在实践活动中发展，在进阶性评价体系的激励中成长！

（作者系江苏省金湖县实验小学校长）