指向主题意义探究的小学英语语篇阅读教学实践

【摘要】新课标倡导学生参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。围绕主题开展的教学活动有利于引导学生在语言实践以及思维探究的活动中深挖主题内涵，实现语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的融合发展。本文将结合教学实例，立足于多角度研读语篇，明确主题意义，通过多层次建构活动和多角度问题推动，深层探究主题意义。

【关键词】小学英语；主题意义；语篇研读；建构活动；问题推动

阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。然而，在小学英语教学实践中，还存在教师对语篇的研读浅层化，缺少对语篇信息的结构化提炼，且没有围绕一定的主题意义开展语言和思维活动等问题。新课标强调：教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。因此，教师应以深挖主题意义为目的开展语言实践和思维探究活动，构建育人为本的阅读课堂，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。

本文将以《黑布林英语阅读》D级绘本故事Skater Boy为例，阐述如何基于主题意义探究进行语篇教学。

一、多角度研读语篇，明确主题意义

教师做好语篇研读是有效实施教学和落实新课标的关键。针对如何进行语篇研读，新课标提出以下方向：开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，即从what、why、how三个维度全面分析语篇。

1. What：主题内容

Skater Boy属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题群，探讨了运动与游戏以及生活与学习中的困难、问题和解决方式。该语篇主要讲述了这样一个故事：滑板少年深受孩子们的喜欢，孩子们都想做滑板少年。但是妈妈们并不喜欢。有一天，妈妈们正在公园里商量对策阻止孩子们玩滑板，一个婴儿不知不觉爬上了攀登架。正在危急的时候，滑板少年迅速上前拯救了婴儿。于是，妈妈们对滑板少年有了新的认识。最终，妈妈们同意孩子们和滑板少年一起玩耍。

2. Why：价值取向

绘本通过呈现妈妈们对滑板少年救人前后的态度转变，使读者明白：不要以貌取人，要从多角度去了解一个人。通过深入研读，不难发现，妈妈们一开始不允许孩子们玩滑板，其实就是因为想要保护孩子。因此，教师可以提炼出更深层次的主题意义：父母想要永远保护孩子，而孩子们总是想要尝试新事物，如何寻求二者的平衡？那就是相互交流、相互理解。

3. How： 文体形式和修辞手法

语篇框架结构清晰，从文本主线看，故事以妈妈对滑板少年态度的转变为明线，以妈妈和孩子们对于爱好的矛盾冲突为暗线；从内容结构看，故事按照“问题—开端—发展—结局”的顺序展开，以妈妈们对滑板少年态度的变化逐步推动故事发展；从语言特点看，该绘本以一般现在时描述故事，配图生动形象地刻画了妈妈们对待滑板少年前后不同的态度。

多角度研读语篇可以帮助教师全面理解文本传递的主题意义，从而更有效地设计合理的教学活动，深挖主题意义，实现深度学习。

二、基于故事明线多层次建构活动，探究主题内容

新课标指出：要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习方法掌握的成长过程。立足语篇研读，笔者将妈妈对滑板少年态度的转变作为故事的明线，并依托基于文本、深入文本以及超越文本的学习活动探究主题。

1.基于文本梳理表层信息，感知主题

在理解文本的第一个环节，教师应聚焦语篇研读中what的问题，梳理文本的表层信息，促进对语篇的理解。换言之，教师可以引导学生感知、注意、获取、梳理故事情节，概括、整合结构化知识，初步感知主题意义。

课堂伊始，教师利用chant帮助学生感知老师的爱好，同时为学生提供语言支架“I like ... I think it’s ....”描述自己的爱好，对爱好做出初步的评价，激活已有知识经验，建立学生已知和学习主题之间的关联，形成阅读期待。在接下来的封面解读中，教师通过一系列的问题引导学生获取相关信息。该环节问题设计如下：

Q1： Look at the boy， what does he like doing？

Q2： Can he skate well？ How do you know？

Q3： Where is the boy？

Q4： What’s the title？

学生通过观察封面的文字、图片细节等逐步获取故事文本要素，即故事的标题（title）、主要人物（main characters）以及故事背景（setting），有效训练了在语篇中“看”的语言技能。

语篇结构蕴含着语篇各要素之间的复杂关系。梳理语篇结构有利于获取文本的主旨大意，区分主要信息和次要信息，促进对主题意义的理解。在本案例中，教师设计了如下阅读活动单，引导学生梳理相关信息：

[学习活动 获取信息 所属文本要素 Scan and find Who else is in the story？ Main Characters Look and say How is Skater Boy？ / Read and find Do children like Skater Boy？

Do mothers like Skater Boy？ Problems Read and say Why do mothers like Skater Boy at last？ Plot Read and circle What happens in details？ Plot ]

首先，教师引导学生整体阅读和图片环游，寻找故事主要人物（main characters）和滑板少年的性格特点。随后，学生通过自主阅读发现故事中存在的问题（problems）：Mothers don’t like Skater Boy.针对故事的具体情节发展（plot），教师设计了两次阅读活动，第一次初读寻找大致情节：Skater Boy saves a baby. 第二次再读时了解具体细节，并提炼情节发展的beginning、middle、ending等信息。这样一系列的活动培养了学生的读图、推断、概括能力，为后续探究主题意义搭建了“支架”。

2.深入文本探究故事内涵，强化主题

实现绘本信息的表层梳理后，应聚焦 how 的问题，即深入文本去探究故事内涵。在此环节，教师可以引导学生通过描述、阐释、分析、判断、内化、运用等活动内化语言和文化知识，形成语用能力，品味语篇深层内涵，深入探究主题意义。

在故事结尾处，教师提出问题：Why can Skater Boy catch the baby quickly and safely？学生观察发现，原来滑板少年在玩滑板的时候佩戴了安全护具。教师提出问题：Will mothers allow children to play with Skater Boy this time？Why？从而引导学生再次从妈妈的视角出发对滑板少年进行综合评价与判断，最终发现妈妈对滑板少年态度的转变，获得故事明线。随后，教师引导学生根据上述梳理的故事情节复述故事，帮助学生建立结构化知识，有效实现内化分享语言。

3.超越文本实现意义迁移，深化主题

聚焦主题意义的最后环节，应聚焦why层面的内容，引领学生超越文本，实现迁移运用，从而进一步升华主题意义。在这一环节，教师可以引导学生推理、论证语篇的价值取向、批判或评价观点将语篇主题意义的探究迁移到现实生活中，升华主题意义。

在此环节，教师引导学生聚焦故事明线进行深度思考：At first， mothers don’t like Skater Boy. Finally， mothers like Skater Boy. Why？学生通过习得的文本信息进行推理：Because Skater Boy saves a baby. They think he is kind./Because mothers think skating is not so dangerous./Because Skater Boy wears protective clothes./Because they think skating is useful. 通过推理，学生意识到妈妈们对滑板少年态度的转变源于妈妈们对滑板少年从一无所知到有所了解。最终，学生明白了：Never judge a book by its cover.Try to know about a person from different aspects.

教师应寻找文本主题与学生生活的对接点，进一步引发学生对主题意义的理解和共鸣。在Sharing time 部分，教师从绘本走向生活，回归课前交流的话题 “hobbies”，提出如下问题：Which hobby do you like but your parents dislike？ Why？ What can you do？教师再搭建语言支架，提供相关词汇，引导学生运用所学主题知识，结合生活实际多角度地看待自己的爱好，并创造性地解决父母不同意自己的爱好这一矛盾，真实表达自己的观点和态度，从而促进能力向素养的转化，实现绘本与生活的有效对接。

三、基于故事暗线多角度问题推动，深挖主题意义

教师既要设计指向主题意义的各种阅读活动，帮助学生理解语篇内容，提升语言技能，又要善于捕捉语篇中隐含的关键细节信息，引导学生从关注文本的表层信息转入到对深层信息的剖析和推断。文本明线在活动引领下逐层明晰，而文本暗线则在活动中通过多角度的提问同步推进。笔者通过多角度提问逐步引导学生发现妈妈和孩子们关于爱好的矛盾冲突，最终指向矛盾内因以及解决措施。

1.聚焦图片细节提问，推测隐性信息，聚焦主题意义

绘本中，妈妈们和孩子们对与滑板少年抱有不同的态度，这一暗线不仅体现在文字中，在图片细节处也有体现。因此，教师在基于文本的活动中提出了如下细节性问题，从而引导学生关注图片隐含信息，聚焦主题暗线的探究。

Q1： Why do mothers hold their children’s hands？

Q2： Why not use the real skateboard？

Q3： Do mothers know Skater Boy well？

学生在了解了滑板少年滑板速度快的特点后，教师提出Q1，学生从细节处感受妈妈们对滑板危险性的担忧以及对滑板少年的不认可。学生在文本中发现孩子们和妈妈们对滑板少年不同的态度时，教师适时进行追问，提出Q2和Q3。学生在追问下发现隐藏的故事信息：Maybe they can’t play， but they really like skating. /So they make the skateboard by themselves./Maybe their mothers don’t like skating， so they don’t buy the skateboard for them. 在这样的追问下，学生再次从图片细节处体验孩子们和妈妈们对滑板的不同态度。学生在Q3的追问下了解了妈妈们一开始对滑板少年并不了解。

2.立足人物视角提问，指向矛盾冲突，体验主题意义

绘本用较大篇幅描述了孩子们喜欢滑板少年、妈妈们不喜欢滑板少年的信息，对于为什么两者会有不同的态度并没有说明。因此，教师立足不同人物进行提问：Why do children like Skater Boy？/Why don’t mothers like Skater Boy？学生根据前面环节中的细节追问后形成的理解，作出自己的判断：Children like him. Because he can skate well. He is so cool./Mothers don’t like him. Because they don’t know him well. They think he looks so bad. And skating is so dangerous.学生从不同视角分析了不同人物对滑板少年持有不同态度的根本原因，为后面更深入的主题探究奠定了基础。

3.基于态度转变追问，聚焦主题暗线，领悟主题内涵

在基于主题意义的英语教学中，学生不仅能学习语言，还能学习其他方面的知识、经验、又能启迪智慧，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。

教师引导学生在复述故事的过程中对比妈妈们前后对滑板少年的不同态度：At first， mothers don’t like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？ / Finally， mothers like Skater Boy. What do they think of Skater Boy？Why？从而聚焦主题暗线，探究原因：At first， mothers know nothing about Skater Boy. But finally， mothers know well about Skater Boy. 现实生活中，学生和自己的父母之间也有着一些矛盾。于是，教师引导学生迁移思考：Sometimes our parents don’t allow us to do something， but do you know why？ 从而引发学生思考父母反对的初衷是因为想要保护孩子，最终提炼更深层的主题意义：Know more about each other， learn to understand and love.

主题意义探究下的小学英语语篇阅读探究，应在精准解读语篇的情况下进行逐层递进的教学活动建构，并通过多角度的问题推动，实现由基于文本梳理表层信息，到不断深入文本分析评价信息，最终超越文本实现意义迁移，由浅入深地探究主题意义，最终引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（作者单位：江苏省江阴市陆桥实验小学）