纵深拓展探主题 融合阅读促育人

【摘要】探究主题意义是英语学习的重要内容。在主题意义探究理念下实施教材与绘本的融合教学是丰富英语课程资源，促进学生语言学习和思维发展，培养学生正确世界观﹑人生观和价值观的有效途径。结合课例探讨教材与绘本融合阅读教学中探究主题意义的策略，以期实现学科育人目标，落实立德树人根本任务。

【关键词】主题意义；小学英语；课内外融合阅读

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题﹑语篇﹑语言知识﹑文化知识﹑语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我﹑人与社会﹑人与自然三大范畴，涉及“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“自然生态”等主题群。课标还提出，教师要突破教材的制约，合理开发﹑充分挖掘教材以外的素材性资源，选择具有正确育人导向的，真实﹑完整﹑多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本等学习材料。因此，在主题意义探究理念下实施教材与绘本的融合教学，是丰富英语课程资源，促进学生语言学习和思维发展，培养学生情感、态度和价值观的有效途径。

笔者曾在市级青年教师优质课展评活动中执教了一节课内外融合阅读课，本节课的教学内容为译林版小学英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend和外研社丽声北极星分级绘本第三级（上）The New Teacher的融合阅读。本文结合该课例，探讨小学英语课内外融合阅读教学中探究主题意义的策略。

二、基于主题意义探究的课内外融合阅读教学设计思路

（一）解读故事文本，明晰主题语境

译林版教材五年级上册 Unit 6 My e-friend围绕“介绍网友”话题，让学生学习使用一般现在时的一般疑问句及其回答，了解朋友的基本信息，如年龄﹑爱好﹑国籍等。与之融合的英语绘本The New Teacher选自外研社丽声北极星分级绘本第三级（上），表层内容是了解新来的机器人老师的信息以及在学校的工作情况，实际则是探讨“与人交往中，要善于发现他人优点”“在出现问题时，要积极沟通和解决问题，修复关系”等深层话题，属于“人与社会”范畴。教师在带领学生阅读故事文本、了解文本事实时，更要引导学生从浅层阅读走向深层阅读，探究“人际沟通”的内涵与意义。

（二）定位主题内涵，设计教学目标

基于对教材和绘本的深度解读，教师设计了如下教学目标：（1）学生能灵活运用教材单元核心句型，在语境中获取和描述人物信息（外貌特征、性格特征）；（2）能理解故事大意，掌握和运用阅读策略；（3）能通过理解故事和梳理故事，感受故事中的人物品格；（4）通过挖掘“人际交往”主题内涵和自然移情，促进学生深度阅读习惯的养成。

（三）深度推进阅读，探究主题意义

1.唤醒已有经验，呈现主题

教育不能脱离生活，要将生活的内容及意义融入阅读教学。阅读前，教师深挖教材细节并进行整合，引导学生利用现有的知识结构和源于生活的感性材料，围绕“教材中的人物成为朋友的原因”进行探讨。目的是通过回顾和提取教材主要内容，唤起学生已有知识经验，激起学生的探究兴趣；通过整合和概括教材图文信息，培养学生的思维品质，也为后续深入主题做好准备。

【教学片段1】

T： In Unit 6， we know Wang Bing and Peter are friends. Why can they be friends？

S： Wang Bing and Peter both like maths and swimming.

T： So we know they have the same hobbies. What else do you know？

S： Wang Bing teaches Peter Chinese. Peter teaches Wang Bing English. So they learn from each other.

T： Sam and Bobby are friends too. Why can they be friends？

S： They always have fun together.

接着，教师基于以上与学生的探讨活动，呈现了一首富有韵律和节奏感的小诗并带着学生共同品读（见图1）。作为导入环节的重要过渡活动，这首简短的诗歌精准地概括了“教材中的人物成为朋友的原因”，即志趣相投、互相帮助、共同成长；也为学生在后续绘本阅读中感受书中人物的品格、探究主题意义巧搭桥梁，做好铺垫；此外，在师生共同吟诵的过程中，学生也切身体会到了英语这门语言的韵味与美丽。

2.梳理文本脉络，建构意义

在绘本封面导读环节中，为了激发学生的阅读兴趣，把学习的主动权归还于学生，教师让学生观察封面，联系生活实际，基于思维导图（见图2），用已学句型对故事文本提问，从而形成“Who—What—Where—How—Why”的问题链，对绘本故事进行读前预测。这个过程使学生的思维能力得到了很好发展，也让学生能抱着更明确的目标去阅读﹑思考和探究。

在绘本教学中，关键问题是构建语言意义的桥梁。教师应以关键问题为抓手引导学生建构语言意义。在绘本阅读过程中，教师提出“Who’s the new teacher？ ”“What’s he like？ ”“What subject does he teach？ ”“Is he good at teaching？ ”“What happens to him at last？ ”等问题，让学生有目的地阅读文本，建构意义。这些问题有些可以直接从文本中获取答案，有些可以从图中获得信息，有些则需要结合图文进行思考和讨论，最终得到结论。教师提出的这些问题，能调动学生的阅读积极性和好奇心，培养学生抓取关键信息、厘清事件线索、把握故事脉络的能力。

3.联系生活实际，助推探究

主题意义蕴含在语篇中，教师通过活动和问题把控主题意义探究的方向和深度。Beth和Dan在去教室的路上目睹了Ms Brown和Mr Jones这两位老师的不同态度和做法，这是绘本阅读中的一个值得注意的细节。在经历了阅读文本﹑提取信息﹑建构意义﹑梳理脉络这个过程后，教师提出“friendly teachers or strict teachers”这一话题引发学生思考。教师首先引导学生揣摩Beth和Dan当时的心理活动，猜测他们俩喜欢Ms Brown这样友善的老师还是Mr Jones这样严厉的老师。教师抓住这个“共情点”，令学生置身于故事情境中，根据图画细节深入体会Beth和Dan的心理活动。在此基础上，学生从自己的生活体验出发，表达内心的真实想法。

【教学片段2】

T： Here are two pictures. Look at Beth and Dan. Which teacher do they like？ Can you guess？

S： I think they like Ms Brown.

T： Why do they like her？ What’ s she like？

S： She is friendly.

T： Do they like Mr Jones？ What’s he like？

S： He is strict.

T： The strict teacher， the friendly teacher， which one do you like？ Why？

S： I like the friendly teachers， because they are kind. I can make friends with them.

T： Do you have strict teachers？ Do you like them？

S： No， I don’t like the strict teachers， because I am a little nervous and scared when I see the strict teachers.

S： It’s difficult to say whether I like the strict teachers.

T： Most of you like the friendly teachers， because they make you happy. You can be friends. Some of you don’t like strict teachers. But having a strict teacher is lucky for you sometimes. Do you think so？ Appreciate that.

4.激发情感共鸣，延伸主题

每个绘本故事的情节中都暗含一条情感主线，其中有机渗透着情感﹑态度和价值观。在学生理解文本的表层信息、厘清绘本的基本脉络、初探故事的层层内涵后，教师抛出问题：“Who is my/your favourite character？ Why？ ”引导学生回顾﹑梳理故事情节，并根据自己对故事的领悟多角度剖析人物品格、多层次探究主题意义，进而阐述个人见解。有的学生欣赏Beth的智慧，有的学生喜欢Ms Brown的友善，有的学生喜欢Mr Arty的“笨拙”，有的学生欣赏Mr Jones的严厉……学生的个体差异使他们的阅读情感体验虽不尽相同，却一样显得真实﹑立体和丰富。这种分析和输出的过程最终促进主题意义的架构﹑丰盈﹑延伸﹑深化，更实现了主题意义与自我情感的主动交互﹑共鸣﹑内化。

【教学片段3】

T： That’s the end of the story. Here are the main characters in this book. Who is my favourite one？ Can you guess？ Why？ Please read the story aloud again and think about these questions.

（学生回顾整本书，朗读，思考。）

S： I think you like Beth best.

T： Yes， you’re right. I like Beth best. I even want to have a friend just like her. But why do I like Beth best？ Read the following pages. You can discuss with your classmates.

（学生仔细读材料，讨论，思考，尝试说出教师喜欢Beth的理由。）

S： When Mr Arty makes mistakes in class， she says， “Sorry， sir， that’s not right.” So I think she’s brave and polite.

S： When Dan says Mr Arty is not clever， she says he’s hard-working. So I think she’s kind and friendly.

S： When the headmaster wants to put Mr Arty in the trash， she says he’s helpful and she wants to fix him. So I think she’s clever and patient.