追求“真问”，开启培养语文学习力的动力之源

【摘要】学习动力是培养学生学习力的基础，而提问是学习动力产生的最初源头。本文结合统编版小学《语文》教材具体内容，从教学实践出发，提出了引领学生追求“真问”的策略，从“问有凭借”“问有真疑”“问有方法”“问有所为”四个方面，开启培养学生语文学习力的动力之源。

【关键词】课堂提问；学习动力；小学语文

学习力是学生终身发展必备的能力。学习动力是培养学习力的基础，而提问则是学习动力产生的最初源头。在教学实践中，一线教师常常提出一些“经典之问”，如“初读课题，你想问什么？”然而，面对教师提问的要求，学生有时却会为了“应景”，出现为问而问的“假问”现象。这是值得我们教师深思、警惕的。笔者认为，可以从如下四个方面来引领学生提出“真问”，开启培养语文学习力的动力之源。

一、提供丰富内容，让问有凭借

要让学生的问题真实发生，教师必须提供实实在在的凭借内容。如“经典之问”——“初读课题，你想问什么？”教师提供给学生提问的凭借内容便是课题。有些时候，教师提供的凭借内容不足，导致学生“巧妇难为无米之炊”，无从提出疑问，只能假问、乱问。比如，有些文章的课题仅仅只有一个字，并且内容指向不够明确。如果教师在没有任何铺垫的情况下，要求学生仅凭这一个字提出问题，恐怕只能得到学生的假问。而统编版小学《语文》教材中的很多课文，如《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等，标题内容非常丰富，围绕着这些标题，学生可以很轻松地提出诸多问题。

当然，教师不仅可以把文章的题目作为提问的凭借内容，更多的还是要引领学生在学习的过程中从课文内容出发进行提问，激发他们的学习动力，为学习力的培养走好“第一步”。

二、创设具体情境，让问有真疑

“学贵有疑”，但是学生如果只有“疑”而没有“问”，或者只有为了“配合”别人而提的假问、空问，那是不会获得什么进步的。教师要能够创设具体的情境，激发学生的“疑”，进而引导他们提出真实的“问”。

例如，针对统编版小学《语文》教材四年级（上册）第六单元的《一只窝囊的大老虎》一课，教师可以先创设“在动物园观赏威风凛凛的老虎”“在野外偶遇凶猛的老虎”等情境，再出示课题——《一只窝囊的大老虎》，形成强烈的反差。学生必然可以据此提出许多问题，如：“老虎是百兽之王，为什么会是窝囊的呢？”在阅读课文后，学生才恍然大悟：原来题目说的不是真正的老虎，而是指扮演老虎的“我”让自己不满意。像这样的“疑”而后“问”才是真正的有疑而问，才是充满活力的“真实之问”。

三、习得质疑本领，让问有方法

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事，准备工作非常重要。这里的“器”就是准备工作，也包括完成任务的科学方法。学习是一个复杂的过程，掌握正确的学习方法，才能让学习有序、有效。

统编版教材的编写设置，可以指引教师训练学生学会提问的方法。以统编版小学《语文》教材四年级（上册）第二单元为例，这一单元的语文阅读训练要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。每一篇课文都有让学生提问的要求，从“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，到“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”。随着课程的推进，教材对学生提问的要求也越来越高。教师可以通过这几篇课文，循序渐进地指导学生练习如何提出问题，引领学生掌握提问的方法、习得质疑的本领。

学生掌握了提问方法，就可以在具体的情境中，针对具体的学习内容进行“有法而问”；学习动力也得到了激发。

四、找到学习关键，让问有价值

“问”是学习过程的起点，却并不是终点。教师不但要培养学生会提问题的能力，还要培养学生解决问题的能力。这就要求教师引领学生找到学习关键，提出有价值的问题。

统编版小学《语文》教材有许多精妙的问题设置，如：四年级（上册）第二单元《蝴蝶的家》一课的阅读策略要求学生“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”；五年级（上册）第六单元《慈母情深》课后第一道习题“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’”……这些都是指向全文重点和难点的问题，是引领学生进行感受、思考、理解、探究的“有价之问”。如果学生能在教师的引领下自己提出像这样聚焦重点的、有价值的问题，那就更好了。笔者坚信，“教材只是个例子”，在教师坚持不懈的指导、点拨下，假以时日，学生一定可以自主提出“有价之问”，培养学习力。

真实的“问”，必然可以促进学生有效探究，形成强劲的学习动力，为学生在学习中的“沉浸式”参与进行铺垫。教师应该始终以学生为中心，引领学生在“问”中“学”、在“学”中“问”，让“问”真实发生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

［2］李运烨，李延好.促进学生“深度学习”课例研究体系的构建与实践［J］. 上海教育科研，2020（10）.

［3］纪成涛. 真实的学习如何发生——影响课堂教学效益的若干因素分析［J］. 未来教育家，2018（8）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“方法语文：指向核心素养提升的小学生语文学习力培养研究”（课题编号：B/2021/02/112）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学常新路分校）