泛读、能说、精写：促进学生语文素养提升

【摘要】培养学生的语文素养是小学语文教学的重要目标之一。在语文教学中，教师可以尝试把泛读、能说、精写巧妙地结合起来，提高学生的语文能力，进而高质量提升学生的语文素养。泛读，可以说是培养学生语文素养的“奠基石”；能说，可以说是提升学生语文素养的“大讲台”；精写，可以说是提升学生语文素养的“冶炼炉”。

【关键词】语文素养；泛读；能说；精写

新课标明确提出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”可见，语文素养对学生的发展尤为重要。语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等，其中语文能力是最基础的部分。因此，要想提高学生的语文素养，必须培养学生听、说、读、写等语文能力。泛读，可以说是提升学生语文素养的“奠基石”，大量的阅读可以促成学生语言文化的积累；能说，可以说是提升学生语文素养的“大讲台”，是对汉语言的即兴运用；精写，可以说是培养学生语文素养的“冶炼炉”，去芜存菁，是对语文学习的细加工。 本文结合教学实践，从这三个方面浅析学生语文素养的高质量提升。

一、泛读：提升学生语文素养的“奠基石”

泛读，是指让学生广泛地阅读，多读而不滥读，有条理地多读。学生只有读得多，才能学得轻松，举一反三，为自己语文素养的提高打下稳固基础。

读好书是学好语文的基础。在教学中，语文教师要引导学生把书读好。例如，在教学统编版小学《语文》六年级（上册）《穷人》一课时，由于课文篇幅较长，教师可在上课前三天布置学生带着问题阅读课文： ①课文主要讲了什么内容？②文中的人物都有什么样的品质？③课文什么地方最让你感动？课前一天，由四人小组组长汇报各组阅读的进展状况，教师帮助梳理并适当指导。梳理，主要是看学生对文本的把握是否到位，对课文内容的理解是否准确。比如，有一位学生在汇报交流时提到：“从桑娜家居住环境、孩子们的穿着、丈夫冒着恶劣天气外出打鱼等情况中，可以看出她家非常穷；不过，虽然穷，从屋子的布置来看，桑娜又是很勤劳的；而且当发现西蒙去世后，桑娜宁愿挨揍，宁愿受苦受累，也要收养两个孩子，可以看出她非常善良。”这个学生能从多角度看待问题，通过环境、心理等细节描写，一下子抓住了人物的性格特点，足以说明她在课前带着问题充分阅读了课文。还有位学生在汇报时这样说到：“看了课文后，感触很多，有伤感，有酸楚，有不可思议，更多的是感到庆幸。文中的主人公桑娜和丈夫非常勤劳，但过得却非常贫穷；西蒙是一个可怜的女人，一个人带着几个孩子，最后死在了家里都没人知道；而我们这里伙食很好，出门是宽阔的水泥路……”她的发言引起了其他同学的共鸣，同学们纷纷举手发言。这样的课前阅读的准备为突破本文教学的重难点打下了坚实的基础。

以教材内容为主线，结合教学需要，引导学生多读、泛读，是提高其语文素养的有效方法。统编版小学《语文》中每个单元内容的编写都围绕着一定的主题，如六年级（下册）第四单元课文分别是《古诗三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》）、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》，可以归纳到“名人、爱国、红色教育”的主题范畴中。教师在每个单元教学之前，有必要让学生多读一些与单元主题相关的资料，如在教学上面所述的几篇课文之前，笔者便布置、引导学生去读一些有关“名人、爱国、红色教育”主题的文章，列出一些阅读书目，如《少年毛泽东》《少年周恩来》《红岩》等。泛读，是围绕着一定的主线，有的放矢地扩展阅读，可以说是高质量提升学生语文素养的“奠基石”。

二、能说：提升学生语文素养的“大讲台”

能说，指口语表达。能说的前提是敢说。在课堂上。笔者经常看到很多学生极少甚至从不举手发言，仔细分析其原因主要有以下几种：①学生性格比较内向，不善于表现自己。②学生的自信心不足，可能是自己曾经的回答（不止一次）没有得到老师的肯定，形成失败的记忆。③学生自己想发言，但是平时表现不够好或者语文成绩不够理想，怕老师“不肯原谅”。④其他的一些原因。不管是以上哪种原因，都需要教师的鼓励和关心，帮助学生在心理上战胜“心魔”，克服障碍。

统编版小学《语文》六年级（上册）课后习题中安排了大量的说话训练，如《草原》课后第3题：“‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’，你从课文哪些地方体会到了‘蒙汉情深’？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。”还比如《丁香结》课后第3题、《狼牙山五壮士》课后第3题等等。基本上每篇精读课文后面都有说话训练。这些说话练习为学生提供了很好的言语表达训练的平台。

此外，新课标实施以来，统编版教材的一大变化便是在每个单元练习中安排了“口语交际”版块，口语交际教学得到了重视。笔者在执教统编版小学《语文》六年级（下册）第二单元的口语交际“同读一本书”时，以《骑鹅旅行记》为例，设计了这样的教学过程：①同桌之间自由交流读书心得（想到什么说什么，想怎么说就怎么说，只要能表达清楚自己的观点就行）。②指名三四名同学交流读书心得（对这些同学要及时表扬，增强信心）。③创设情境，练习说话，结合其他同学的发言，再谈读书收获。课前笔者找到几个平时少言的学生，明确告诉他们第二天要找他们发言，给他们预留充足的准备时间，鼓励他们课上积极大胆发言，增强其成功体验，使他们由“少言”逐渐变得“能说”。语文教师要利用好课堂这个“训练场”，抓住训练契机，让学生畅所欲言，提高其说话能力，促进其语文能力的整体提升。

三、精写：提升学生语文素养的“冶炼炉”

精写，不等同于少写，而是指有准备地去写，写得精辟、精彩。有时需要提前告诉学生写作内容，收集相关的写作素材，做好写作前的准备工作；有时需要利用学生的实际体验来进行写作训练，如对某一影片或节目的观后感、学习某篇文章后的读写结合训练等。这样可以让学生在“厚积”之后 “薄发”。

统编版小学《语文》针对中高年段在每个单元都设有固定的习作训练，旨在培养和提高学生的写作能力。写作能力是能够呈现的最深邃的语文素养。教师可以从学生的作品中了解和分析其语文素养的发展状况。很多教师很重视学生的写作能力，鼓励学生多写。但一堂好的作文课不会停留在“有效”上，而应追求“高效”。这让笔者对“多写”产生了思考：是否写作次数越多，学生的写作能力便越强？学生愿意多写吗？笔者认为可以这样来理解“多写”：多写=精写+次数，而不是过多地散写，随便写写，缺少指导和批阅。精写，就是要抓住每次的写作契机，让学生尽情练写、领悟写法、举一反三。统编版小学《语文》六年级（下册）课后习题中安排了很多的写作训练，如《腊八粥》课后“小练笔”、《真理诞生于100个问号之后》课后“小练笔”等。教师在教学时要利用好这些写作训练栏目。

例如，在教学完《那个星期天》一课时，学生对本课的认识已经达到了一个新的高度，课上体会了“我”“兴奋期待→愉快→耐心等待→焦急无奈→失望委屈→绝望”的心情变化，并与自己的生活实际相联系，学习了作者的写作方法。此时学生再写类似的习作就会在内容上有话可讲，在表达上有法可用。笔者在教学完此篇时引导学生以“那个        ”为题写一段话，按照自己的想法去写，只要能写出真实的情感变化就行。学生写好后，笔者及时指导他们修改，四人小组成员之间互帮互改，笔者及时批阅、讲评，从而提高其写作的兴趣，促成一种良性循环。事实证明，全班学生的这次习作都达到了要求，每位学生都表达出自己内心的喜怒哀乐。

对于每一次习作教学，我们都应该努力将其变成学生精写的成功体验。有些学生提到作文便会害怕，提不起兴趣。教师除了有感于他们平时不读、少写之外，更应该追问自己：这些学生的写作兴趣怎么没有被培养出来？写作的成功体验又怎么会如此缺失？精写，可以说是高质量提升学生语文素养的“冶炼炉”，而学生的写作兴趣为 “炉子”提供了温度保证，学生的成功体验为“炉子”提供了质量保证。

总之，语文学习从本质上说是语文综合能力的构建。在语文教学中，教师要唤醒学生的语文意识，把泛读、能说、精写巧妙地结合起来，提高学生的语文能力，进而高质量提升学生的语文素养。

【参考文献】

［1］戴正兴.寻求平衡走向和谐［J］.小学语文教学，2005（12）：25.

［2］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］．高等教育出版社，2003：195-196.

［3］吴怀美.把握培养学生语言表达能力的要点［J］.江苏教育·小学教育，2020（11）：61-63.

（作者单位：江苏省淮安市新安小学河西分校）