在整本书阅读中涵养学生心性

【摘要】阅读是语文学习的关键。依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从儿童成长的需要出发，重视整本书阅读指导，采取自读，在圈画中自我反刍；教读，在点拨中丰厚认知；荐读，在互助中悦读精彩；评读，在读评中延展升华等措施，鼓励学生海量阅读，广泛汲取精神营养，在整本书阅读中涵养学生心性。

【关键词】整本书；阅读；涵养；心性

阅读是语文学习的关键。一般来说，人的阅读兴趣是在中小学阶段形成的。重视阅读，重视阅读教学，让学生在美好的阅读中滋养心灵、收获精神力量，至关重要。依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》，我校从儿童成长的需要出发，在教材单篇阅读教学的基础上，重视整本书阅读指导，鼓励学生海量阅读，广泛汲取精神营养，成长为新时代有涵养的小学生。

一、自读，在圈画中自我反刍

心理学研究表明：阅读时动笔、画线，是阅读者积极将所读内容与个人已有相关知识进行链接的外化表现。一边阅读一边画线，需要读者聚焦所读内容。这样，当读到那些触动心灵的语句时，就会情不自禁用笔留下痕迹。

在进行整本书阅读时，我们提醒学生“不动笔墨不读书”，让学生一边读书，一边在自己有感触的地方圈画。每本书至少读三遍。第一遍大致读下来，可以用笔画线或用小贴纸标注自己印象深刻的地方，对于不认识的字词、不理解的句子用铅笔圈一下。第二遍阅读，在第一遍的基础上，对书中主要人物、主要内容进一步思考分析，同时解决第一遍阅读时遗留的问题，解决后擦去画痕。第三遍阅读，要在前两遍的基础上，试着揣摩作者的写作意图、写作方法等，也可以对其中印象深刻的语段进行分析，用红笔画线批注。在三次自读的过程中，学生既培养了流畅的语感，又实现了阅读的“自我反刍”。

二、教读，在点拨中丰厚认知

1.交流思辨

在学生对所读整本书内容有一定理解的基础上，为了让学生的解读向纵深推进，我们设计极具思辨性的话题，引导学生抛弃主观的判断，跳出所读内容，以审视的眼光、辩证的思维，用理性的、逻辑的、客观的思考方式针对话题进行分析，从而形成准确、合理、清晰的观点。

班级推荐阅读《水浒传》时，一次课间，笔者与学生围绕《水浒传》中的108条好汉进行了交流，大多数学生都评价各位好汉勇敢坚强、不屈不挠。但有一位男生的看法与众不同，他认为林冲算不得好汉，觉得他太懦弱了，有时甚至很窝囊。围绕这一话题，在班级阅读交流会上，笔者适时引导学生思考：“你们认为，林冲是不是英雄？”问题一提出，学生们议论纷纷。我先让那位男生站起来发表自己的看法，他据理力争：“在大牢里，林冲对看牢人唯唯诺诺；面对高衙内的欺辱，也一直忍气吞声，懦弱退让；面对咄咄逼人的洪教头，他还是再三忍让……这样的行为哪里像个英雄？”话音落下不久，有同学站起来反驳：“之前的林冲确实比较懦弱，但后面的情节中，特别是火烧草料场后，他踹开山神庙大门，出刀手刃仇人，他是充满英雄气概的。”

林冲一开始懦弱，后来变得勇武坚强，这样的人算不算英雄呢？笔者让大家围绕这一话题，再次阅读作品中的相关细节，进一步走近林冲。通过深入阅读，前后关联，用心品味，师生又一次分析交流，学生才逐渐认识到林冲这个人物的复杂性：一方面，他是一个英雄，内心隐藏着江湖豪气，疾恶如仇；而另一方面，他心底一直深藏忠君思想，对官府依赖，想着有一天能依附朝廷过上好日子，导致即使落魄也选择隐忍。直到后来退无可退、忍无可忍之时，他才被逼上梁山。这样的人物刻画真实细腻，也更显英雄本色。

2.直观图示

表格、思维导图等是统编版教材在课后练习系统中常用的阅读工具。设计整本书学习任务时，我们也经常借助思维图示，引导学生深入阅读，理解分析，发掘作品的内涵。

阅读《亲爱的汉修先生》时，笔者列出如下数轴，上下排列三组相应的数字，让学生去推测这串数字的意义：

（1）          二      三      四      五      六

（2）           1        1        2        2       56

（3）          54     222    475    407   56000

仔细看这一图示，里面体现了主人公鲍雷伊在二年级到六年级的学习过程中，在各个年级所写作文篇目、字数。鲍雷伊在学校期间，从二年级开始写作文，只写了一篇习作，全篇54个字；三年级时，习作也只有一篇，字数达到222个；四年级时，他写下两篇习作，字数达到475个，是三年级的两倍多；五年级时，他仍然写了两篇习作，字数是407个；到了六年级，他的习作实现了飞跃，写了56篇，字数达到56000字。

借助这组数字，学生阅读交流，发现如下信息：鲍雷伊二年级才开始写作文，只写了一篇，字数也很少，说明他不喜欢写作，但经过长期坚持练笔，写作能力不断提高；从鲍雷伊的写作经历中，我们能感受到：广泛阅读和坚持练笔是可以让人从“不会写”慢慢到“会写”的；从这些具体的数字中，我们还能发现作家有意识地运用数据写出鲍雷伊的成长，这种成长不仅是身体上的，更是精神上的。

结合图示，紧扣鲍雷伊从二年级到六年级习作的变化来了解人物，这样的阅读有情趣、有深度，也让学生从中发现作品的一些结构特点，领略作品的内涵：所谓的才气，应该是坚持写作的结果。

另外，我们还引导学生在阅读中采取其他新颖丰富的方式，比如漫画、列表、配图等，来表达对阅读的理解。直观的图示，让作品主要人物或内容等在学生多元化的表现形式中变得鲜活生动。

3.比较品读

阅读苏联作家高尔基的《童年》后，笔者引导学生将之与意大利作家亚米契斯的《爱的教育》比较：同样是小说，两个作品有什么异同？通过阅读，查找资料，师生交流，学生的认识逐渐清晰：《童年》属于自传体小说，也是一部线性小说。故事按时间顺序写了主人公阿廖沙的童年，而阿廖沙这一形象是作家高尔基童年的缩影。同时，小说大多以第一人称来写，但其中偶尔也以成人的视角评点生活。《爱的教育》是一部日记体小说，主要讲的是一个三年级学生安利柯在学校十个月的日记。全书以孩子的口吻、孩子的笔触、孩子的眼光来写孩子的生活和思想，极具真实感。两篇作品既有相似之处，也有不同之处。另外，还可以引导学生针对同一作品中的不同人物进行比较，比如比较人物的经历、性格等。阅读《童年》时，可以让学生交流思考：“小茨冈”和“好事情”，他俩都是阿廖沙的好朋友，他们有哪些相同之处和不同之处？这样对比阅读，能让学生进一步洞悉人性的丰富复杂。

比较品读，会不断激发学生由内而外产生阅读动力，让他们的思考越来越深刻，从而拥有坚持阅读的力量。

三、荐读，在互助中悦读精彩

小学生好奇心强，而学生与学生之间的知识结构是有一定差异的，面对问题，认知水平稍弱的学生就会想方设法通过对话，让自身认知结构达到一种新的水平。受陶行知提出的“小先生制”的启发，我们采用“小先生导读”策略，利用优秀伙伴的影响，带动全班同学阅读。

1.用心观察，选好“小先生”

班里好几个学生平时非常爱读书，笔者决定借助这些“阅读领军者”带动其他同学阅读。选谁呢？刘同学读书特别多，知识面广，可惜管理能力有些欠缺；万同学读书不少，语言表达能力比较强，可惜比较贪玩，在同学中威望不够；相比较而言，陆同学、安同学、吴同学不仅爱阅读，而且有一定的管理、协调能力，在同学中威望较高。经过慎重思考，笔者让综合能力最强的陆同学先行做好准备，在班级首开“阅读推荐会”，其他几位预选“小先生”按序荐读，安同学还模仿书中人物进行了惟妙惟肖的表演，荐读效果明显。

2.开展活动，争做“小先生”

荐读之后，需要安排后续阅读活动，在活动中进一步促进学生阅读、理解和运用的共生与融合。首先进行阅读任务分配，由荐读的“小先生”制定阅读这本书的计划；其次，在规定时间内读完书后，由“小先生”组织全班围绕所读作品开展活动，活动力求丰富，画的、写的、说的、演的一应俱全。同学们充分展现自己阅读所得，在交流共享中取长补短。

学生们很喜欢有情有趣的“小先生”荐读活动，有的学生自告奋勇想当“小先生”。经过研讨，我们决定实行“小先生聘任制”：每位“小先生”任职时间为两周。两周内根据组长统计的阅读情况进行评比，得分最高者即为新的“小先生”。

一段时间后，学生阅读的兴趣更浓了。慢慢地，班级里好多同学都有了当“小先生”的自豪体验。每次的全班阅读时间，教室内静寂无声，学生们与作品中的主人公在生命深处相遇、对话，构建内心的鸟语花香，重塑自己的价值观，尽享阅读的馈赠。

四、评读，在读评中延展升华

一般来说，爱上写作的人都会真正爱上阅读，特别是写作受阻时，阅读的欲望更会得到激发，促使阅读者边读边潜心品悟语言的精彩、创作的独特。写作与阅读相互促进，也能激发学生长久阅读的热情。

1.特色微书评

学生读完一本书之后，对所读内容就有了一定的理解，内心也会有自己独特的感受。暑假里，我们开展了“一句话微书评”写作活动。以下是部分学生整本书阅读后的“一句话微书评”。

只要怀着一颗向上的心，即使在艰难困苦的环境下也能陶冶出健康、正直的心灵。

——刘陈睿读《童年》

爱是沟通的桥梁，爱让生活变得美好。

——吴依辰读《爱的教育》

活泼调皮的雨来慢慢变成了一位沉着冷静，能与日本鬼子斗智斗勇的游击队员，成为大家心中的小英雄。

——蔡林沣读《小英雄雨来》

这本书让我明白了什么是勇敢，什么是永不妥协，也让我拥有了一颗敢于冒险的心！      ——杨宸淼读《鲁滨逊漂流记》

“一句话微书评”，让学生在整本书阅读后有释放表达的方式，当表达成为一种需求和目标时，学生会主动再次阅读或去寻找与之相关的优秀著作，迫不及待地潜心阅读，阅读意愿就会成倍增长。

2.阅读工具单

有关研究表明，阅读时以书面形式不断回答阅读中的问题，能有效促进深度阅读。问题能促使学生像侦探一样去阅读、思考，最终生成自己对问题的解读。基于这一认识，阅读教学中，我们设计相应的、力求让学生感兴趣的阅读工具单，让学生的阅读“累并快乐着”。

以下是针对统编版小学《语文》五年级（下册）荐读书目《城南旧事》设计的阅读工具单：

《城南旧事》阅读工具单

1.关于这部小说的简要介绍，故事梗概。（200字左右）

2.这部小说的主人公是谁？他（她）在每一章扮演什么样的角色？（200字左右）

3.选择小说中的一个人物，进行介绍。（200字左右）

4.介绍这部小说的一个部分或一个场景，并给它拟一个合适的题目。

5.介绍一下你最喜欢的故事中的一部分。（100字左右）

6.如果是你写这部小说的开头或结尾部分，你会怎么写？你觉得作品的开头或结尾好不好？为什么？

7.你怎么评价这部小说？优秀、很好、有趣、没劲还是不值得读？如果满分是10分的话，你给它打几分？

8.建议你用二至三周时间来完成这份作业。

因为有了工具单，学生在阅读时要理解、评判、比较、想象、分析等，这些都需关联已有的知识经验。而当旧知无法解决问题时，困惑会促使学生更深入阅读、广泛汲取，思维不断向纵深推进。这时，表达成为阅读的引擎和动力。阅读工具单的使用，让读与写进一步融合，实现读写的双向奔赴，实现教学价值最大化、最优化。

叶圣陶先生曾说：“读书是为了让智慧与灵魂相遇。”学生在阅读中，会与作品中的人物产生共鸣，探索人类情感的纷繁复杂，思考人生的价值和意义。这些精神的淬炼和情感的涤荡浸润着学生的心灵，让他们看得更远，行得更正，做得更好。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学语文‘学—导—习’操作单元中提升学生语言表达能力的实践研究”滚动研究成果及苏州高新区“十四五”规划课题“小学语文涵养阅读教学实践研究”阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省苏州市浒墅关中心小学校）