小学英语自然拼读之应用探讨

【摘要】本文以艾宾浩斯记忆曲线、皮亚杰认知发展理论以及学习迁移理论为基础，以笔者服务的学校为观察个例，探讨自然拼读在日常教学应用中面临的共性问题，并通过文献研究、比较观察等方法，提出解决教学应用实践中遇到的问题的有效策略，旨在提升学生的音素意识，培养拼读能力，为提高学生的综合语言能力打下坚实基础。

【关键词】自然拼读法；小学英语；应用实践

在经济全球化、文化多元化的背景下，跨文化交流日益增强。从2001年秋季始，我国城市和县城小学逐步开设英语课程。2001年至今我国小学英语教学探索已历时20余年。在此过程中，英语教育教学工作者不断摸索更好的英语教学方法，研究出多种教学模式。

一、自然拼读教学现状

1.国内自然拼读教学现状

在日常学习中，词汇的记忆遗忘容易打击学生的积极性。在以往的日常教学中，教师多使用游戏的方式激发学生的学习热情，让学生在游戏过程中进行频繁的操练活动，学生的学习积极性很高，当下学习热情高涨。可是，因没有语言环境进行大量语言输入的学生经常会在一周之后，词汇记忆出现很大程度的遗忘。长此以往，学生的自我效能感弱，会降低学生的学习积极性。小学阶段是英语学习的起始阶段，是学生学习语言的关键时期。教师采用自然拼读的方式进行单词的教授，学生可以自主拼读单词，扩大词汇储备，提升听说读写能力。学生在学习中可以利用字母组合的拼读，尝试音、形的结合，这在很大程度上可以提升学生的自我效能感。近年来，我国越来越多的教师关注到自然拼读。

2.国外自然拼读教学现状

自然拼读法（Phonics）起源于美国，是美国幼儿园三岁左右孩子学习英语母语的一种方法，具体可以解释为：当看到一个单词时，我们可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。

在国外，自然拼读已成为必修启蒙课，学生从学龄前阶段到小学三年级的课本中均围绕音素、拼读展开，以此培养孩子的阅读能力，为其今后学习其他学科奠定基础。

二、在教学中自然拼读遇到的问题

自然拼读的核心是引导学生利用基本的44个字母及字母组合发音规律拼读单词，能做到“见词能读，听音能写”，让学生能找寻字母的拼读与拼写的对应关系和内部规则。然而，教学中也常遇到一些问题。

1.教师对自然拼读的意识不强烈

以我校为例，在自然拼读方面，教龄长的教师接受程度不如教龄短的教师。通过问卷调查发现，大部分教师未确立以学生为中心的教学方式，固化了教学思想，在上课的过程当中容易回到自己熟悉的教学流程和状态中。

在观摩教师上课的过程中，笔者发现，教师还常会忽视学生反馈的问题，喜欢按部就班地使用教材，甚至在很多课堂活动中并没有真正走下讲台了解学生的掌握情况。

在讲解自然拼读时，教师更倾向于采用机械、枯燥的教学方式。教师在教学过程中一味地“满堂灌”，或突然转换教学活动，会使学生失去学习兴趣，导致学生的注意力分散，并引起课堂的混乱。小学生不能长时间把注意力放在课堂上，教师这时应该采用更多游戏和活动，使学生关注到教学。 在研究对比中，使用TPR教学方式的课堂效果会优于机械重复的教学方式。在教学过程中，教师应该尝试调动学生的多种感官参与，而不是让学生机械地进行枯燥的背诵。

2.学生对自然拼读的语素意识不强

我们在学习汉语时有大量的语言输入，可是在学习英语时，受母语环境的影响，往往语言的输入不够。学生的语言输入不够，平时也没有养成去归纳总结的意识，因此碰到新的单词并不能去灵活运用。

三、实施自然拼读教学后的效果对比

为验证自然拼读的教学效果，在我校随机抽样十个学生，通过对比测试学生当日英语课后拼读与听写的平均正确率、两天后的平均正确率，以及一周后的平均正确率。表格中主要验证了学生不同时间点的拼读与听写情况（平均数精确到0.1%）：

德国心理学家艾宾浩斯于1885年做实验得出，一天之后大脑记忆就只剩下33.7%，遵循着先快后慢的遗忘规律。通过不断地学习巩固，辅之以自然拼读教学，学生们在拼读和拼写上的表现明显优于学习自然拼读法之前。通过实践的数据可以得出结论：自然拼读法有益于学生读出单词和拼写单词。

四、教授自然拼读时教师可使用的方法及对策

1.利用迁移性原则通过拼音进行辅音字母发音规律的教学

在学生学习自然拼读时，可以通过汉语拼音的迁移来学习辅音字母的发音。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。拼音的学习对自然拼读的学习具有正向迁移作用，教师可引导学生去发现这些辅音字母与汉语拼音的内在联系。在平时的教学过程中，可以引导学生通过拼音去进行辅音字母的学习。

2.利用TPR（全身肢体反应教学法）让学生熟悉字母组合发音

在小学《英语》译林版教材中，三年级学生要熟悉单一的字母发音，教师可以多利用歌曲或chant进行教学。在教学中，可以用“自然拼读操”进行语音和读音衔接。在操练过程中，学生做各种各样的动作，调动各种感官参与，记忆字母的关联发音。比如：a的发音做两个手指的发音动作，b做剥香蕉的动作，c做咳嗽的动作，d做跺脚的动作。四年级上册需要掌握元音字母与e的发音组合，如“i-e”的组合的发音，教师可以用心形的动作和心形的图画辅助记忆。学生在做动作时，积极性非常高，对记忆字母组合的发音非常有效。

3.用多种方式让学生进行分音节拼读

在学习自然拼读过程当中，教师可以遵循循序渐进、由易到难的原则。在学生练习拼读时，先熟悉元音的发音规则，教师教授时应该注意自己的嘴型和发音是重要的教学资源，尽量避免麦克风的遮挡，用各种方式提醒学生发音规则，进行语音的输入。在练习拼读时，应该是从简单的元辅相连、辅元相连的音节，到“辅—元—辅”的音节，再到让学生尝试进行多音节的拼读。在诸多课文当中，多音节单词往往是那一课需要掌握的难点，可以通过分音节拼读的方式进行拼读，还可以利用分组的方法进行组组接龙拼读。比如译林版教材五年级（下册）第七单元Chinese Festival一课中favourite的发音是教学难点，在攻破这个难点时，教师采用组组接龙的方式进行拼读，第一组拼第一个字母组合fa，第二组拼第二个组合vou，第三组拼第三个组合rite，最后一组合拼favourite。通过这样的游戏，可以让学生对这个单词印象深刻。在后面的检验环节中，笔者发现，通过丰富的自然拼读游戏活动，学生对这个教学难点掌握得不错。

4.利用多种游戏调动孩子拼读的积极性

在平时的教学活动中，不光可以使用夸张的口型和动作辅助学生记忆，还可以通过歌诀和竞赛的方式，调动学生的积极性。在四年级下册中，教师会使用相同的字母组合单词编成的歌诀进行教学。如教授ur字母组合的发音时，教师会用“The nurse in purple takes a hamburger.”，让学生在朗朗上口的歌诀和韵律中去体会字母组合的发音，加深对字母组合的记忆；还经常会采用游戏的形式让学生进行巩固，如快速反应的辨音游戏。区别字母组合的不同发音是小学课程中的一个重难点，可以让学生听不同的发音来做出不同反应，在寓教于乐的同时，体会到其中的区别。教师还可以采用bingo游戏，教师听写，学生书写，快的那一组可以得到奖励。多种多样的游戏方式可以帮助学生集中注意力，掌握相关的拼读知识。

5.渗透语素概念，以旧知引新知

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，孩子的认知发展遵循着感知运动发展阶段、前运算发展阶段、具体运算发展阶段，以及形式运算发展阶段等四个阶段。小学生正处于具体运算发展阶段，孩子在这个阶段可发现简单的逻辑，可以进行发现与总结 。教师要擅于发现新旧知识的联系，在日常教学中不断渗透自然拼读的概念，并让学生尝试拼读，渗透音素意识。如教授译林版《英语》四年级（下册）第六单元Whose dress is this？一课中“shirt”这个单词时，可以让学生尝试回忆联系已学的“girl”“bird”“skirt”等单词，学生很容易发现规律，并正确拼读出新单词。

6.整合资源，丰富教学形式

教师本身要不断优化自己的教学能力，储备相应的知识。比如在教授四年级上册“i-e”字母组合时，整合Mice Like Rice这个生动的绘本故事，利用形象生动的图画，在讲故事的过程当中体会“i-e”字母组合的发音。这个绘本故事中不断重复的“i-e”字母组合是非常优秀的教学素材。最后巩固发音后，学生可利用所学展示今日的绘本故事，这样既锻炼了拼读能力，又训练了学生的综合语言运用能力。

研究调查表明，自然拼读在英语学习中能起到“拐杖”作用。教师应提高自己的教学能力和知识储备，让自然拼读为学生的学习提供强大的助力。

（作者单位：江苏省昆山市周庄小学）