科普类整本书阅读的教学策略

【摘要】统编版小学语文教材中有与科学相关的课文，如科学童话、科学小品文、科学趣谈等，也有科普类整本书的推荐阅读。教师进行科普类整本书教学时可采用提问、对比、联结等阅读策略，使科普阅读实现故事性与趣味性、现实性与科学性的有机结合。

【关键词】科普类整本书；阅读教学；教学策略

纵览统编版小学《语文》，从低段的单篇到中段的单元，从具体科学知识的介绍到高段科学精神的弘扬，科普类作品在教材中占有一定比例。二、三年级，科普文单篇出现较多，四年级时实现由单篇到单元，由单元到整本书阅读指导的过渡。教师在进行科普类整本书教学时，可采用一定的阅读策略，实现有深度的阅读。

一、单篇到单元

统编版小学《语文》四年级（下册）编排了“快乐读书吧”，推荐阅读科普类整本书《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等。这是小学阶段第一次以科普作品为主题的课外阅读指导，旨在指引学生从单篇科普文走向科普类整本书的阅读。综上，教材编排科普作品具有鲜明的连贯性，从激发学生对科学的兴趣到弘扬科学精神，呈现出环环相扣、螺旋上升的趋势。同时教材对教学科普文的方法是有要求的：

（一）提问

新课标指出，阅读教学应是学生、教师、文本之间的充分互动。提问是用师生间的有效对话代替灌输式讲解。课内教材提出的学习要求有：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类”（《蝴蝶的家》）；“提出不懂的问题，并试着解决” （《琥珀》）。这些提示旨在引导学生在阅读科普文时提出有效问题。

（二）对比

对比阅读可实现一文牵动多文，将课内与课外阅读融会贯通。教材将《琥珀》与王文利的《琥珀物语》相对比，让学生体会科学小品文与科普说明文之间的差别。《他们那时候多有趣啊》一文让学生思考“在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同”，通过未来与现实的对比，体会作者的科学想象。

（三）联结

教师教学《呼风唤雨的世纪》时，要求学生想想生活中还有哪些发明是受到了动物的启发，联系生活谈谈自己的理解，这里采用了联结策略。阅读科普文时采用联结策略能够引起学生对文本、现实、生活、科学的回顾和反思，这便是科普作品有别于其他阅读文本的魅力之一。

厘清了与科学有关的课文的语文要素后，笔者发现从低段的科学童话到中段的科学小品文再到高段的科幻小说，提问、对比、联结都是课内学习科普文的有效方法。从课内延伸到课外，这三种阅读策略同样适用于指导科普类整本书阅读。

二、一篇到一类

教师在指导科普类整本书阅读时要发挥好课内教材的指导功能，使课外阅读“软着陆”，使课外阅读有工具。基于教材中有关科学主题课文的学习方法，以《十万个为什么》为例，教学科普类整本书阅读时，有以下教学策略：

（一）提问策略——读得更明晰

中国人常说“学贵有疑”。教师可借用课内的提问方法，再根据整本书的特点进行细化改变，积极引导学生成为“提问大师”。

1.提问的内容生活化

目录是对整本书内容的高度浓缩。米·伊林将本书分为六站，分别是“自来水龙头”“炉子”“餐桌和灶台”“锅架”“碗柜”“衣柜”。六站下设小标题，如“为什么铁会生锈”“为什么面包放久了会发硬”“为什么水能带走脏东西”“为什么我们要吃肉”……米·伊林的提问源于生活，源于作者的细心观察。教师在导入时，可通过生活中常见的问题进行导入，这样做既与科普类整本书的内容相关，也可激发学生的阅读兴趣。

2.提问的句式多样化

文章的标题是“文眼”，在科普类整本书中常见“问题式”标题。《十万个为什么》的小标题丰富多彩，如“很早以前人就洗澡吗”“为什么用水洗涤”“人是怎样让肥皂泡工作的”……恰当的提示语可以激发学生的思维，精准的问题有助于学生在阅读时明确重点。教师在教学时应关注标题给学生带来的阅读提示和阅读期待。

3.提问的角度多方位

学生在提问时常常局限于一个角度，思维具有一定的局限性和狭隘性。而多角度提问有助于学生深入思考，如《十万个为什么》中对水的提问，米·伊林提出“为什么用水洗涤”“为什么人要喝水”“水能炸毁房子吗”“有没有不透明的水和透明的铁”等多角度问题。因此，对文中事物提问时，教师可以指导学生根据中心词从起源、发展、原因等角度进行分类。

（二）对比策略——读得更思辨

对比，是学生拓展科学知识，增加阅读积累的阅读策略之一。科普类整本书阅读时也应注重比较阅读，在对比中发现科普读物的独特魅力。

1.激发学生阅读兴趣

进行整本书导读时，教师以不同版本的《十万个为什么》导入，学生求知欲大增。导入时教师从不同作者、不同译者、不同出版社、不同封面进行对比，激发学生阅读兴趣。

2.体味作者独特表达

说起科普读物，学生脑海中浮现的往往是晦涩难懂的科学知识，导致产生畏难心理。而通过对比阅读《看看我们的地球》《人类起源的演化过程》，学生发现《十万个为什么》以“屋内旅行记”的方式为大家构建了童话般的开头结尾，缓解了阅读时的畏难心理。

（三）联结策略——读得更广泛

特级教师余党绪在《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》中说：“若要一本书进入我们的精神世界，让它成为生命的一部分，那就需要进行批判性思考。” 科学技术日新月异，科普读物中介绍的科学知识也随之而变，因此科普类读物应联结生活，接轨时代。教师可以通过课内语文要素联结生活，进行有效追问。

新课标指出语文教学要生活化。科普读物比较容易与生活建立有效联系。因年代关系，米·伊林的《十万个为什么》中有些内容会显得有点“过时”，教师通过联结现实，让学生真正走近科学、走进科学。

总之，教师用教材中的读书方法指导学生课外阅读，顺利把课内延伸到课外。提问、对比、联结等阅读策略的运用，使科普阅读实现故事性与趣味性、现实性与科学性的结合。学生掌握了这些策略，在阅读科普类整本书时也将有法可寻。

（作者单位：南京师范大学附属中学仙林学校小学部南邮分校）