培养“手商”，提升科学实验课育人实效

【摘要】“手商”是指学生在动手方面体现出来的个人综合素养，体现了学生的动手能力和知识建构之间相辅相成的关系。手上的操作可以辅助学生进行合理知识建构，反过来知识建构的效果又会体现在学生的动手能力提升上。而科学课上的探究实验，正是锻炼学生“手商”的绝佳时机。教师把握这一时机能使学生受益终身。

【关键词】科学实验课；知识建构；动手能力

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”可以说，手是人们使用得最为频繁的肢体部位。手和脑之间的联系非常密切。这些联系主要体现在两方面：手促使脑更加明智；脑指使手成为具有创造性的工具。

遗憾的是，手对培育智力的作用仍没有引起教师的足够重视，导致一些儿童缺乏“手商”，动手能力明显不足。要知道，儿童的思维是从动作开始的。学校和家庭是学生最主要的生活环境。因此，教师要充分发掘环境中的资源来培养学生的动手能力，通过实践操作，使所学知识“内化”为学生脑中的智力活动。

一、激发内动力，动手从兴趣开始

学生因兴趣获得强大动力，从而在探索知识的同时发展思维，兴趣也是培养学生“积极参与”意识的有效途径。苏霍姆林斯基曾指出，如果没有情感和脑力劳动，学生就会容易疲劳；如果没有学习的兴趣和愉快的心情，学习就会成为学生的沉重负担。在教学中，教师可以通过“巧设问题情境”来激发学生探究的兴趣。一旦学生产生兴趣，他们很快就会进入操作模式。

在“太湖之春”科学教育研讨会上，著名科学特级教师路培琦讲授的《摆》一课就是一个典型例子。课堂初始，路老师引导学生制作一个“摆”，并观察“摆”摆动的次数，实际目的在于教学生探究摆的奥秘的最基本方法，让他们掌握如何操作最基本的工具。

这节课探究的核心是根据要求制作钟摆。通过20分钟的自由探索和发现，充分激发了学生的创造力。随后路老师又进行了升华，让学生交流他们在研究过程中的发现和收获。

这节课具有很强的探究氛围，赢得了听课教师的高度评价。而这节课最大的特点是：在40分钟的时间里，路培琦老师只用了一个问题就串连了整个课堂，绝无零零散散的问答。这个问题就是：我们能成功地制造出一个10秒摆动15次的摆吗？提出这个问题是为了激发学生们的探究兴趣和探索欲望。显然，制作一个“10秒摆动15次的摆”并不是路培琦老师的真正目的，但用一个问题串连了全课却实实在在地给学生留下了更多的时间和空间，让学生可以更加关注他们做摆的过程以及经历的思维过程，即“有所发现”。学生的发现绝不止于“怎样做一个符合要求的摆”，更多的还有目标之外的“别样风景”。

二、抓住契机，该出手时就出手

有了兴趣，就有了动力，科学实验中有很多需要学生进行动手的内容。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“技术、工程与社会”领域内容，就是学生提升“手商”水平的重点领域。其中还指出：技术的核心是发明，工程的核心是建造，科学的核心是发现。在技术和工程领域中学习，学生有更多的机会去整合所学知识，感受科学技术对人们生活和社会发展的影响。而技术和工程实践活动能使学生体验到“做”的成功和乐趣，并养成“做中思、思中做”的解决问题习惯。

如苏教版小学《科学》二年级（下册）第四单元《打开工具箱》就与“技术、工程与社会”息息相关。其中的《拧螺丝》一课带领学生研究了一种工具——“螺丝”，学生学习了螺丝的构造以及不同类型的螺丝需要利用哪种相对应的螺丝刀才能工作。在此基础上，要求学生动手制作一个小板凳。学生通过动手尝试，体会了动手“做”的乐趣，获得了成就感。《拧螺丝》的下一课是《做个小温室》，教师首先引导学生探究温室的作用和制作方法，接下来利用教师提供的小棒、胶水、塑料纸、剪刀等工具，自己搭建出一个小温室。学生由脑力思维自然过渡到手的锻炼，再一次验证了：手使脑更加明智；脑使手变成创造的工具。

又如特级教师曾宝俊的一节自编课《古画中的桥》。在给学生铺垫了关于桥的知识后，曾老师为学生展示了丰富多彩的古画中的桥。再层层引导，让学生们利用曾老师提供的器材动手制作、搭建一座桥梁。通过实际操作，学生会发现尽管理论上听懂了，但真正操作时却会遇到各种问题，只有不断调整才能成功。整个过程使学生将理论知识转变成真正的实践能力，从而更加深入、立体地了解了桥梁的结构特点，习得了造桥的技术本领，思维得到了锻炼。这种思维反过来也在协调着双手更好地完成桥梁制作，让学生们在实践中体会到成功的乐趣。

工具在儿童智力的培养中发挥着重要作用。在科学作业中，教师可以要求学生尽可能精确地使用工具，促使他们用手做出复杂的动作。学生通过分析各种零件之间、工具和零件之间的关系，在头脑中构思抽象的关系图，然后进行拼装和调试。在这些活动中，头脑的智慧和双手动作的协调配合被凸显出来。信息通过相向而行的两条途径在大脑和手之间传递着——从手传到大脑和从大脑传到手。

三、双手并进，优化“手商”提升渠道

在人的发展历史过程中，那些在手指尖上完成的“聪明”操作，往往都是由右手来完成的。比如：人们用右手拿筷子，用右手握笔写字，用右手拿球拍。似乎单纯依靠右手，人类就能达到自己智力素养的高峰，而左手在人们完成创造性劳动过程中的辅助性作用似乎可有可无。左右手在人类成长过程中的地位的差异似乎已经被人们所接受，以致忽略了它的重要性。而事实上，最精细、最聪明的劳动动作绝不是单纯依靠右手，左手同样功不可没。例如，在《人体的外形》这节课上，教师可以让学生以游戏的方式体验左右手合作的重要性：开始时，教师让学生用双手系红领巾，学生很快就能完成。接下来，教师改变了要求，要求学生只用右手系红领巾，结果是很多学生系不起来。即使有个别同学做到了，却要花费大量的时间，且效果很不理想。这个实验表明：人们在动手操作时，双手的工作效率远大于单手的工作效率。

苏霍姆林斯基曾用七年的时间教儿童用双手同时参与工作，他们学会了用两手各拿一把工具同时装配复杂的模型部件。在这些活动中，儿童的创造性思维得到了提升与发展。因此，教师在训练学生动手能力的同时，要格外关注学生是否左右手都得到了锻炼、发展。因为双手并进、不忽视任何一方，才能真正构筑起优化“手商”的高速通道。

我们常听说：“要让学生蹦一蹦、跳一跳才能摘到桃子。”这句话正与我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴的观点“叫小孩子做事，不宜太易，也不宜太难，需在他的能力以内而仍非用力不可”不谋而合。通俗来说就是，任务的难度要适合，不能太低也不能太高。如果要求太低，学生会滞留在初始水平，难有发展。如果要求太高，学生便根本无法完成任务。这样会让其感到恐惧并自我贬低，同样妨碍动手能力的发展。“手商”的发展应贯穿于人生成长的全过程，而小学作为起始阶段尤为重要，广大教师和家长们应该协同努力、互相配合，多给学生动手学习与锻炼的机会。锻炼出儿童的超高“手商”，将为他们带来更好的生活品质、更好的学习能力以及更出色的独立能力。

（作者单位：江苏省苏州大学实验学校）