挖掘思维因子，培养“淘金式思维”

【摘要】英语教学的首要任务是进行语言训练，提升学生的语言表达能力；同时做好智力拓展，培育学生的思维能力。挖掘英语教材中的思维因子，有目的地培育学生英语学习的“淘金式思维”品质，能让学生在课堂上主动学习，拓展思维的深度与广度。

【关键词】小学英语；淘金式思维；英语教学；思维品质

“淘金式思维”是由经济学教授尼尔·布朗和著名心理学家斯图尔特·基利在《学会提问》一书中提出的思维模式。这是一种主动的思维方式，要求学生带着问题去聆听，主动参与课堂学习。当前，小学英语教学中依然存在“重视英语知识传授，忽视思维训练”的倾向。如有些教师会用教师思维代替学生思维，凭借以往教学经验解决现在的问题，机械采用“出示知识—学生死记硬背—看示范、做练习”的教学模式；有些教师把文本分解成零碎小问题，不利于学生对语言的感悟和联想；还有的教师只关注固定句型、语法的练习，忽视课文主题意义的理解。而关注培养“淘金式思维”的课堂则规避了以上这些问题，让学生能够在课堂上主动提出自己的问题，跳出思维定式，通过对比、筛选等方式找出最适合的办法，拓展思维的深度与广度。

一、丰富学生“淘金式思维”体验全过程

“淘金式思维”的培养从引导学生学会提出问题开始，到鼓励学生学会思辨结束，在这一过程中，教师要鼓励学生打破思维“惯性”，拓宽思路，举一反三，多渠道、多方面思考问题，多形式、多方法解决问题。

1.有条有理地猜想：营造思维体验的起点

猜想是提出问题的前提。在英语教学的开始，教师可以先通过有趣的活动引导学生进行猜想。如学习译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 4  Drawing in the parking时，笔者要求学生观察图片，通过Mike的一句话“Is this a  boat？”和Mike的表情，想象Mike画的船是什么样子的。让学生根据插图进行语言输出，检测学生是否理解原文，并通过各种猜想，让思维体验出发。

2.有声有色地编演：务实思维体验的基点

在学习课文中，教师可以通过角色扮演的方式，让学生根据自己的理解去表演课文，学会共情人物，进而加深对英语知识的理解。如学习译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At the weekends的Cartoon time时，笔者首先让学生关注版块语境，结合人物的细节描写，理解卡通人物在情境中的心情；再请学生分享对动画的理解和感悟；最后，学生小组内选取自己喜欢的角色进行扮演。站在人物的角度，学生能够更充分地理解课文内容，进而学会运用英语知识。

3.有本有源地思辨：寻找思维体验的落点

教师要引导学生提出问题，并通过反复思考、仔细推敲，得出正确结论。如在教学译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At the weekends这一课时，教师可以通过播放外国小学生丰富多彩的周末生活视频导入，并与学生展开对话：

T： What about  their weekends？

S1： They’re very interesting.

S2： Exciting.

S3： They are happy at weekends.

T： Are they happy at weekends？ What about your weekends？

教师通过与学生生活紧密相连的开放性问题“What about your weekends？”引导学生从自己的角度出发，分享自己的周末生活，学生在思辨中学会运用本单元所学的英语知识。

二、形成学生“淘金式思维”的提问意识

英语课堂鼓励教师进行不同教学模式的创新与实践。英语课堂也鼓励学生勇于创新、挑战，展示思维能力和水平，自由表达思想和观点。英语教学应从学生立场出发，从学生发展规律及需求出发，引导学生形成自己的提问意识，内化言语体验，走向生命发展的愉悦阶段。

以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 6 My  e-friend的Story time教学为例。教师先结合Free Talk活动，复习“我们会从哪些方面了解别人？”这一之前学过的知识：

T： Let’s play a game！ If you want to know something about this girl， what questions will you ask？

S1： What’s her name？

S2： What’s her hobby？

S3： How old is she？

S4： Where does she live？

S5： What can she do？

根据学生的回答，教师可以用一些单词来总结“可以从哪些方面了解一个人”：name、age、hobby、place、ability……

随后，教师引导学生读Story time课文，并画出Liu Tao有关e-friend 的问句；再引导学生对比之前自己提出的问题，看看哪些问题多了，哪些问题少了。对于课文中Liu Tao没有问到的问题，教师可以给予表扬；对于课文中Liu Tao问到但学生没想到的问题，教师可以引导学生适时填补这一知识盲区。

整节课自始至终只为回答：“如何通过提问的方式来认识一个人”，为以后遇到类似的生活场景做知识储备。从学生生命的唤醒开始，追寻言语思维的本位价值，最终让学生展示自己的思维能力和水平，自由表达自己的思想和观点。

三、深化学生“淘金式思维”的情感体验

在培养“淘金式思维”时，教师应从课堂教学的小处、微处着手，从影响学生思维力提升的因素出发，创设学习情境，有效鼓励学生主动参与、主动探究，并进一步联系价值观的培养，深化情感体验。

以教学译林版小学《英语》五年级（上册） Unit 5 What do you do？的Story time为例，本课讨论了不同的职业，教师先出示谜语，让学生根据谜语猜测职业，复习与职业相关的单词：

T： They work on the street. They sweep the street. They pick up the rubbish and throw them into the bin.

S： They are cleaners.

T： They work outside. They plant many fruit trees. They feed animals， such as pigs，cows，ducks， and so on.

S： They are farmers.

T： They work in the school. They are very kind and friendly. They teach us knowledge.

S： They are teachers.

T： They work in the hotel. They cook nice food for people.

S： They are cooks.

随后，教师又让学生联系生活实际，说说自己家人的职业，建立课本知识与生活实际的联系：

T： What do your family members do？

S： My farther is a worker. My grandmother is a farmer.

S： My father is a teacher. My mother is a nurse.

最后，教师让学生思考自己最喜欢的职业是什么，并谈谈自己的理由，让学生的情感与课本知识相链接，自由表达自己的心声：

T： Which job do you like best？ Why？

S： I like teachers. Because they teach us what we can do and what we can’t do.

S： I like cleaners. They keep our city clean and tidy.

T： Every job is important. So we should respect every job！

在教师的引导下，师生自然形成“各种职业都有其价值，需要尊重不同职业”的价值观。这种“学生以自身感受为蓝本，融入自己的生活经验和独特体验，进行创作后表达观点”的学习模式，深化了学生的情感体验，也升华了课文主题。

综上所述，学生思维多元化，其语言表达和应用才能达到多元化。“淘金式思维”是主动思维，能去伪存真、去粗取精，最终给予学生英语学习的关键能力，赋予学生素养提升的重要双翼——语用与思维，帮助学生拓展思维深度，发展主动学习的能力。

（作者单位：江苏省常熟市启文小学）