小学道德与法治情境化教学策略初探

【摘要】小学道德与法治情境化教学是以个体经验为起点，关注学生的发展需要，回归生活的教学模式。以情境化教学策略为依托，紧紧扣住“实践体验”“生活情境”“互动情境”“思辨情境”这四个着力点，带领学生在探索、体悟、反思中成长，让道德与法治课堂教学有章可循，有法可依，促进学生核心素养全面发展。

【关键词】道德与法治；情境化；教学

情境化教学强调知识的迁移与运用，营造个性化情境，拉近学生与知识的距离，助推学生正确认识自我、认识社会、参与社会，并逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。这也是道德与法治课程育人价值的集中体现。由于学生生活经验不足，认知基础较为浅薄，简单复刻的教学方式不利于学生内化于心，外显于行。教师应丰满道德与法治课堂，将情境资源作为补充，捕捉发散思维的契机，从而使学生获得高效的学习体验，提高解决实际问题的能力。

一、立体实境，加强实践体验

在课堂教学中，教师以学生喜闻乐见的方式创设真实情境，借助图片、视频、游戏、活动等多样化形式，充分调动学生课堂积极性，引领学生认同，利用课堂生成，落实教学目标。实践体验可以有效提高课堂学习的有效性、趣味性和创造性，让具有人文关怀的道德与法治课程落地生根。

以《道德与法治》二年级上册第三单元第11课《大家排好队》为例，对于低年段的小学生来说，他们更多的是注重个人的感受和得失，缺乏规则意识所需的对集体和他人利益的考虑。因此教师要让学生通过体验和感受规则对生活的影响，从内心认同规则，真正做到遵守规则与秩序。

上好这节课应侧重于引导学生养成规则意识，安全、有序排队。本课教材设三块内容：“还是排队好”“哪些地方要排队”“怎样排队好”。第一版块通过发美食的活动体验，创设两种截然不同的发物品场景，让学生亲身体会、比较，感受规则带来的良好秩序：

1.游戏导入，感受混乱

老师给学生带来了一份礼物——好吃的巧克力。学生上台自由拿礼物。采访几名没拿到巧克力的同学：刚才有谁没有拿到呢？为什么你会没拿到礼物？

（预设：大家一拥而上，挤在一块了；大家乱哄哄的，不文明，巧克力踩碎了；有人拿了好几个。）

2.讨论办法

小组讨论：如果有第二次拿礼物的机会，你们觉得用什么方式好？

（预设：排好队，一个接一个拿。）

追问：为什么要排队？

3.感受秩序

过渡：刚才大家想的方法都提到了关键词“排队”，接下去我们就来试试排队的方法。请大家站成两队，再来拿一次礼物。

采访：和前一次比，这次拿礼物你的感觉有什么不一样？

（预设：感觉安静、有秩序。）

小结：大家一个一个来站队，就显得特别有秩序。（板书：有秩序。）

通过现场视频回放，直面问题，让学生在两次拿礼物的强烈对比中，感受到秩序的重要性。不仅解决了“为什么要排队”这个问题，也增强了教学的趣味性，而且达成了“明白规则的重要性和作用”这一教学目标。

二、生活情境，激发主动求知

生活情境的构建，主要是指教师挖掘教材中鲜活的生活元素，对教材进行二次利用。学生融入有声有色的情境中，真切感受生活中的道德与法治观念，形成对思想道德、行为准则、规范意识、法治意识等方面的认知。在生活化教学中，教师展示学生们在校内外生活的画面，把这些日常生活小事作为素材；学生在具体情境中观察与思考，明晰公共生活的规则，学会在不同情境中遵守规则，提升规则意识，潜移默化中养成良好的生活习惯，最终解决实际问题，践行于日常生活。

在教学《道德与法治》二年级上册第三单元第11课《大家排好队》时，教师不妨这样做：

1.老师陈述一段亲身经历：一天早上，天气寒冷，我要坐公交车上班。我很有秩序地排队等公交车，好不容易车来了，可轮到我上车时，却上不去了，因为车上已经挤满了人。司机让我等下一辆车。这下糟了，等我坐上下一辆车上班就迟到了，工资也被扣了。当时我就很后悔，要是我不排队，挤上去，也许就不会吃这个亏了。

2.交流讨论：像这样排了队还吃亏的现象，你有没有遇到过？请小组交流，讲述你排队的故事，指派代表在全班分享。

3.通过引发矛盾和思考，让学生进行选择，引导学生说出真实的心声后，再通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，使其明白安全更重要的道理。

三、互动情境，开展深度学习

教师作为学生成长路上的参与者和指引者，要聚焦教学目标，构建互动平台，适时追问、引导、驱策学生，帮助其有意识地主动思考，深入评析，有序表达，自我反思，在质疑批判中形成高阶思维。为了引导学生说出内心最真实的想法，不仅要从活动形式上下功夫，教师的引导语也很重要。

以教学《道德与法治》二年级上册第三单元第11课《大家排好队》为例，教师首先应保持中立的态度，不让学生感到老师一开始就有所倾向。譬如：教师采访学生时，不可以立刻夸赞喊着排队的同学，而应以好奇、中立的询问式的语言加以引导，比如：“刚才你好像挺着急的，直往前冲，能告诉我你是怎么想的吗？”其次，课堂上也不应是教师一人做裁判员，要将话语权充分交付给学生，多询问“你怎么看”“你觉得呢”，引导师生、生生对话。学生在互动讨论中产生共鸣，在各抒己见中获取知识，发展逻辑思维能力。

研究表明，随着年龄的增长，学生对来自同伴的认可的渴望会愈发强烈，因此要多给学生表达的空间和权利。尤其是面对明知道排队可能没有礼物，依然很有秩序地站在队伍最后的学生，要引导其他学生去发现、去肯定，这会比教师的赞扬更振奋人心。

四、思辨情境，推动思维进阶

简单的识记和浅层的“是什么”是不能满足学生的高阶思维的成长需要的，教师应充分考量学生的认知特点、成长规律和学段特征，立足核心素养，科学设计思辨情境，提升学生的思维能力，彰显学科育人价值。因此，教师在做《大家排好队》这一课的教学设计时，应借助热点新闻，组织学生由浅入深地开展思辨，自由表达：

1.播放校园新闻：2015年10月，某小学学生放学时蜂拥而出，在楼梯口发生踩踏，造成1人死亡，5人重伤，16人受伤。同样的惨案还有不少，听到这儿，你有什么想说的？ （预设：还是排队好，不排队会发生拥挤，可能会发生危险。 ）

2.思辨讨论

（1）如果现在我要发免作业卡了，你会怎么做呢？

（预设1：排队，我走快点排到前面就可以拿到礼物了。）

追问1：你的意思是要冲到前面？你们有什么想法？

（预设2：不可以，冲过去的过程中，可能就会发生危险。）

追问2：（找之前不排队的孩子）刚才你是想冲上去不排队的，现在的想法呢？

（预设3：排队。）

追问3：那轮到你的时候，礼物可能就发完了，你会怎么想？

（预设4：没拿到礼物也没关系。如果拥挤不小心撞到桌子受伤了，那就不值得了。）

（2）再回过头看看之前觉得吃亏的事儿，现在你有什么想说的？

3.小结：看来，还是排队好，吃点小亏没关系，安全更重要。

教师设计一串问题链，借助有梯度的设问，促使学生深度思考，内化规则意识。第二次排队拿礼物，部分学生排了队却没拿到，这是生活中经常会遇到的吃亏现象，通过回忆这些情况，从而触发矛盾和思考：当排队守秩序和个人利益发生冲突的时候，到底该如何选择？然后教师用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑，学生会出现两种情况，一种主张排队，另一种不排队，引导学生经历内心挣扎和权衡利弊后说出真实心声，初步构建规则概念。再通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，明白安全更重要的道理，学生对“规则”的理解自然得以深化。

道德与法治课堂是落实立德树人的主阵地，教师是学生健康成长的指导者和引路人。引导学生扣好人生第一粒扣子。小学道德与法治教师要以落实立德树人根本任务为宗旨，将课程目标、课程内容、学业质量标准融为一体，以核心素养为引领构建德育课程体系，努力践行“协同育人，同向同行”的方式方法，积极探索道德与法治课堂情境化教学新路径，建构“素养课堂”新样态。核心素养的培育是全方位、多层次、阶梯式的，要引领学生将知识与能力运用于日常生活，让学生学会健康、快乐、有序地生活，不断自我积累、自我提升、自我实践、自我成就，促使小学道德与法治课堂真正走进儿童生活，提升道德与法治课堂教学的育人实效性。

（作者单位：江苏省南京市软件谷小学）