小学语文跨学科教学的实践研究

【摘要】跨学科教学对学生的全面发展具有重要的促进作用。但是，当下的小学语文跨学科教学存在拼盘严重、教学浅显、过度重视实践的误区。以《荷花》的教学实践为例，探讨如何通过跨学科教学，培养学生留心生活细节、合作探究问题、深入挖掘内涵、掌握多项技能、展示研究成果等多方面能力，促进学生全面发展。

【关键词】跨学科教学；小学语文；深度学习

新课标明确提出了“跨学科学习任务群”：“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”跨学科教学的本质是培养学生综合运用学科知识的能力，可以通过问题探究或项目式学习，让不同学科的知识内容自然而然地融会贯通于课程之中，最后促成学生的深度学习。现阶段跨学科教学实践存在的偏差主要有：教学主题拼盘现象严重，跨学科内容浅显流于表面，以实践体验代替课堂教学。笔者以统编版小学《语文》三年级（下册）《荷花》一课为例，谈一谈如何在跨学科教育理念下开展教学。

一、培养观察习惯，做好研究准备

小学语文跨学科教学的难点在于让学生主动发现问题。这要求学生时时留心生活，关注时政新闻，感受世界变化。这样才能开阔视野，有自己独特的看待事物的角度。

在日常教学中，笔者设置了“每日发现”环节，利用每天的晨会课带着学生说一说最近生活中的变化，小到植物新长出一片叶子，大到国际动态，慢慢培养学生留心生活、善于观察和发现的习惯。所以笔者在课堂上提出“荷花”这一研究主题，学生们立刻调动了头脑中储存的关于荷花的知识点、记忆点，自然而然产生了兴趣。他们提出了许多想进一步了解的关于荷花的内容，还分享了关于荷花的古诗、散文、现实中的荷花、荷花的特点、荷花的美食……这些都是和学生日常生活紧密相连的研究内容。

二、自主学习探索，合作完成研究

1.多途径设计研究方法

确定研究主题后，就要选择合适的研究方法。解决问题的主体是学生，关键在于所有小组成员群策群力，共同探讨解决问题。不同小组因研究内容和目标的不同，研究方法也各不相同。在确定研究方法的过程中，教师可以适当提示学生，但主要起辅助、指导的作用。

一组学生准备以“身边的荷花”为主题进行探究。成员们准备定期观察荷花变化，以撰写观察日记的形式完成研究。但是设计过于简单，也没有创新性，所以教师适时提示：“你们知道观察日记该怎么写吗？”“有专门的表格吗？”“荷花每一天的变化用文字就能完整地记录下来吗？”“想一想，能不能把过程变得更有趣，更完善？”经教师点拨，组员们重新讨论，分工合作，设计观察日记的表格，自主选择感兴趣的观察方式，通过文字、摄影、绘画等形式观察荷花。合作学习并不能解决全部问题，跨学科教学也不是把问题甩给学生，教师要时刻关注学生的探究进度，适当对学生加以点拨，将学生引导到解决问题的正确途径上。

另一组学生展开奇思妙想，准备利用学习单开展“书中荷花”的研究。由于学生对学习单的结构和设计层次缺乏了解，教师适时提供一份以“诗中的雨”为主题的学习单，让学生参考学习。学习单主要围绕“雨”这一主题，让学生收集课内外关于雨的古诗，理解不同的诗句包含的不同情感，并列出自己最喜欢的一句，说一说喜欢的理由，最后学唱古诗。在学生初步预习学习单后，教师请学生讨论学习单中问题的顺序，思考可以发现什么。学生通过对比讨论，把学习单上的问题由易到难进行排列，从简单的摘抄到理解诗的内涵，再到分享自己的体会，最后唱出心声，层层递进。这时，教师再让学生完善“书中荷花”的学习单，适当加上自己想学习的内容。这样学生设计时更有目标和动力，小小的学习单里包含着学生研究的决心。

2.多角度探索主题全貌

跨学科教学实际上就是引导学生从不同学科的角度观察同一事物，从而得出相对客观、全面的结论。所谓跨学科，就意味着角度的不同。

在进行“荷花”主题的探究活动中，学生按照“书中荷花”“身边荷花”“食在荷花”三大类进行探究。教师请每一组学生确定具体研究内容，经过小组讨论，合并相似内容。“书中荷花”组的学生决定从古今名人的诗词、散文中品荷花之美，感悟古今文人眼中荷花高洁的品性；“身边荷花”组的学生通过亲身观察现实中的荷花，记录荷花的生长过程，了解荷花这种植物的生长习性；“食在荷花”组的学生详细观察荷花的不同部位，当场拆分莲蓬、莲子、荷叶、莲藕等可食用部位，通过实践体验，了解了荷花在书中很少提及的特点。各小组从不同角度研究荷花，并通过最后的成果分享，全面认识荷花。“荷花”主题的探究活动，其本质就是跨学科教学，引导学生从多学科角度研究荷花，全面了解荷花，挖掘深层内涵，并将习得的技能运用到生活实践中，达到学以致用，在“做中学”的目的。

3.深入挖掘主题内涵

跨学科教学不仅可以从多个层面进行研究探索，也可以以一个研究点为中心，深入挖掘主题内涵，实现深度学习的目的。

例如，在“书中荷花”组的研究中，成员们准备研究熟悉的诗人杨万里和荷花的不解之缘。刚开始学生一头雾水，无处下手，教师适时提醒学习《在牛肚子里旅行》一课时，用到了时间轴的方法，从而厘清了在不同阶段两只蟋蟀的心理、动作变化。学生立刻对如何研究有了思路，他们在杨万里的人生时间轴上用不同颜色的笔罗列了诗人在不同年龄段所作的荷花诗句和他的人生历程。教师又让学生思考：可以将杨万里的人生分为哪几个阶段？学生通过思考，决定将杨万里的人生划分为青年求学、中年做官、晚年生活，并对其在不同阶段所作的荷花诗和人生起伏进行对比研究，发现读杨万里的诗就是在读杨万里的人生和理想。从读诗到读人生再到读理想，学生对杨万里和他的荷花诗有了深度的理解。

4.实践解决实际问题

教育教学要与生产生活相联系，要让学生在学校的教学中学到生活中所能实际运用到的知识，锻炼学生的生活技能和生存能力。跨学科教学的目的就是让学生在实践探索中锻炼多方面能力，从而有效提高学生解决实际生活问题的能力，使学生掌握生活技能。

在“荷花”主题探究过程中，“食在荷花”组学生的探索更注重在探究中发现问题，并在生活中解决问题。学生购买了荷叶、荷花、莲蓬、莲藕等进行研究。当学生剥开莲蓬，发现有的莲子是黑色的，与日常生活中常见的白色不相符，为解决问题，学生先是请教教师，但教师提示他们：“生活中你们遇到了困难时，有没有办法靠自己解决呢？”学生于是课后上网寻找答案，还有的学生专门咨询了花店老板等专业人士，最终得出科学合理的结论。亲身实践能够加深学生对知识的理解，实践探索也是知识运用的过程，在运用过程中难免会出现新的问题，这促使学生想方设法解决问题，生活运用也是知识学习和实践探索的最终目的。

三、整合研究成果，多形式推广展示

1.传统小组汇报，展示成果

传统的汇报形式以现场汇报为主，学生现场通过朗诵、手抄报、PPT解说等形式，依次分享小组探索过程和收获，达到展示成果、互相学习的目的。“荷花”主题研究的各个小组成员或以歌唱的形式吟诵名家名篇，或用手抄报展示荷花的生长过程，或以照片的形式展示荷花盛开的过程，或用现场展示的形式讲解荷花的构成部分及其特点，甚至有学生现场制作关于荷花的美食，供大家进行品鉴。多种多样的形式让现场的学生对荷花有了更深的了解，并从中学会了许多跟荷花有关的技能。

现场汇报是要让每一位学生都参与到展示中，用不同的形式，分享自己的学习成果和心得体会，通过他人的一次次肯定，培养自信心，激发继续学习探索的动力。

2.制作微信，扩大影响

随着传媒技术的发展，知识的分享不再局限于现场，通过网络等可以让更多的人获取信息，所以，“荷花”主题的学习成果也可以利用微信公众号更直观地展现，把成果分享给更多的人。通过学生班内汇报、补充、调整后，学生紧跟信息潮流，准备制作微信，将他们的成果汇总到一起，向更多的人分享研究成果。为此，教师开设“如何制作微信”的专题讲座，讲解制作公众号的步骤和注意事项，并请学生以小组为单位，尝试将本组的研究成果制作成微信，最后，将不同小组的不同风格的“荷花”汇总到一起。学生互相评价公众号的优缺点，优化后发布到班级群、学校群甚至家长的朋友圈里，让研究成果的辐射面更广。

小学语文跨学科教学是未来语文学习的必然趋势，探索跨学科教学必须以语文学科为抓手，各学科辅助渗透，以学生为中心，以促进学生全面发展为目的，寻找学科之间的内在联系，逐步实现小学语文跨学科教学。

（作者单位：江苏省常州市武进区坂上小学）