在英语绘本故事教学中培养学生思维品质

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的要素之一。在英语绘本教学中，为培养学生思维品质，教师可采取如下方法进行教学：读前环节以问启思，培养思维的灵活性；读中环节解疑释惑，培养思维的批判性；读后环节再构文本，培养思维的独创性。

【关键词】英语绘本教学；思维品质；思维灵活性、批判性和独创性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”，其中“思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”。英语绘本作为培养小学生思维品质的重要载体，其生动的图片及有趣的故事情节符合小学生认知、心理、生活经验等特点。本文将结合《小学英语阅读新视野》五年级（上册）Pigs can’t fly！的教学实践课，探讨在绘本故事教学中培养学生思维品质的路径及方法。

一、阅读前——以问启思，培养思维的灵活性

读前活动是阅读教学中思维活动的开始。教师需要设计问题来激发学生的先行认知，强化新旧知识间的联结。在设计读前活动时，教师要充分考虑学生的已学知识，开展有效的课堂互动，并且设计梯度性问题，引导学生激活旧知，与绘本故事建立新的联结，鼓励学生在新的情境中积极思考、大胆交流，多角度激发学生思维。

1.利用猜谜，激活旧知

在绘本教学的导入环节，猜谜是一种能抓住学生注意力、激发学生兴趣的导入方式。在猜谜的过程中，学生会领悟到，对于同一个事物，可以从不同的角度去观察、描述，进而打开思维空间。

【教学片段】

教师用PPT呈现动物某个部位的图片，让学生根据局部特征猜测动物。教师提供语言框架：“It has/is ... So it’s a/an ...”引导学生通过观察局部特征的图片，猜出动物，并阐述依据。师生对话如下：

T：I like animals. Today I bring some pictures here. Please guess what animals they are. You can use these sentences to guess.

（出示兔子的耳朵）

S1：It has two long ears. So it’s a rabbit.

（出示长颈鹿的脖子）

S2：It has a long neck. So it’s a giraffe.

（出示鸟儿的翅膀）

S3：It has feather wings. So it’s a bird.

T：Maybe. Look！ Is it a bird？

（呈现“变身”成鹦鹉的Billy）

Ss：Oh， no. It’s a pig.

T：The pig has two feather wings. But can the pig fly？

Ss：Ha Ha！ The pig can’t fly.

（出示课题：Pigs can’t fly！）

【教学分析】

学生在五年级已学过用句型“It has ...”来描述动物特征。教师依据绘本内容，在课堂导入环节，让学生结合图片，猜动物说理由，引导学生综合运用已学语言自由谈论，在猜谜中迸发出新的思维成长点，充分激活思维。

2.观察封面，预测提问

绘本封面中往往含有一些重要的信息，如标题、作者、主要人物等。教师在绘本教学中应充分利用封面信息，从观察图片、细读文字出发，鼓励学生自主思考，通过提问、预测，让学生带着问题走进绘本，让其在自问自答中体会成就感，同时发展其思维的灵活性。

【教学片段】

教师呈现绘本封面，让学生仔细读图，结合语言知识和生活经验合理猜测故事内容，激活学生的语言储备。师生对话如下：

T：Look， this is a cover. What can you see？

S1：I can see the title.

S2：I can see a pig running with feather wings.

（放大Billy的奇怪装扮，激起学生的提问兴趣）

T：Is it funny？ So when you read the cover， what questions come into your mind？（给出提示词：What？ Who？ Where？ Why？ How？）

S1：Where is the pig？

S2：What does the pig want to be？

S3：Why does the pig want to be a bird？

S4：How does the pig feel？

【教学分析】

学生看着封面上奇怪装扮的Billy，好奇心越发强烈，提问能力在无形中得以锻炼。学生带着自己的问题进入到绘本学习之中，从被动的接受者变为主动的探究者，思维角度得以灵活转变，思维得到不断扩展。

二、阅读中——解疑释惑，培养思维的批判性

批判性思维，可以说是一种分析事实、表达观点、进行比较、作出论断、评价反思和解决问题的思维技能和思维倾向。五年级学生正由形象思维向抽象思维发展，因而在绘本教学中要逐步培养学生独立发现和判断的能力。

1.多法诠释，理解文本

英语教学中，诠释是指运用英语思维、图片、结构等方式来解释语篇中的新词、长难句、作者的观点等内容，培养学生解释、释义的能力。在绘本教学中，教师可以借助图片、肢体语言、上下文联系等方法来帮助学生理解重难点词句，识别绘本信息。

【教学片段】

绘本Pigs can’t fly！故事的起因是由于Billy躺在树下无事可做，他想要找寻一些有趣的事情。文本中“bored”和“interesting”是重难点词汇，学生难以准确区分。教师借助绘本插图、示范跟读、肢体动作等帮助学生理解词汇。师生对话如下：

T：Where is Billy？ How does he feel？

S1：He’s under the tree.

T：Yes. He’s lying under the tree. Look at the picture. How does he feel？ （观察绘本插图，体会人物情感）

S2：He feels unhappy.

T：Yes. In fact， he feels bored. Bored， bored，bored.

（引导学生跟着教师双手撑着下巴，懒散地坐着，体会bored）

T：Here bored means ... So he finds something interesting. Interesting means ...（给出英文释义：A. have nothing to do  B. have something to do）

在学生理解bored的基础上，interesting的释义也迎刃而解。

【教学分析】

在阅读中环节，教师可以借助图片、肢体语言帮助学生扫清阅读障碍，在层层递进的问题引导下对信息进行简单的分类和对比，辨析词义，训练学生的批判性思维。

2.换位思考，提问自己

新课标在“思维品质学段目标”中指出，五六年级学生要“能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考”。提问自己是一种变换心理体验的过程，即将自己融入到绘本材料中，将自己的情感体验、思维方式等与绘本人物联系起来，站在绘本人物的立场上，设身处地体验、思考问题，与其产生情感上的沟通。

【教学片段】

教师在处理Billy与长颈鹿相遇的文本时，设计了Look and say环节，让学生以第三方视角观察绘本插图，感悟人物特点。 接着，又引导学生围绕问题“If you were Billy， what would you say？”进行换位思考，从自身的角度来想一想：“如果你看见如此高大的长颈鹿，你会说些什么呢？”师生对话如下：

T：Billy meets a giraffe at first. Look at the picture. The giraffe is tall， but Billy isn’t. What else？

S1：The giraffe has a long neck， but Billy doesn’t.

S2：The giraffe can eat leaves on the tall trees， but Billy can’t .

T：So if you were Billy， what would you say？

S1：Wow！ Giraffe， you’re so tall. You can eat leaves on the trees. Cool！

S2：Oh！You are my hero， Giraffe！ How far can you look？

【教学分析】

教师就绘本人物Billy的想法、做法等引导学生不断地向自己提问，自然而然地将阅读的过程转变为思考的过程，并让学生在充分思考的基础上进行丰富的语言生成，将被动的记忆性阅读转变为主动的批判性阅读，读与思、思与说环环相扣。设计Look and say环节时，教师给学生搭建好语言支架，让不同层次的学生都能用规范的语言表达自己的想法。

三、阅读后——再构文本，培养思维的独创性

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中提出有别于常规或常人思路的见解和方法。教师应鼓励创新，为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间。

1.改写绘本，续编诗歌

改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。绘本Pigs can’t fly！的语言结构清晰：Billy遇见不同的动物，借助不同的工具“变身”长颈鹿、斑马、大象、袋鼠和鹦鹉，其描述内容平行重复，句型对称优美，是改写的好素材。

【教学片段】

教师在学生理解文本的基础上，设计了Think and make环节，让学生两人一组，根据绘本内容合编诗歌。诗歌框架如下：

Cool to be a giraffe. Find a pair of stilts；

Cool to be a_________. Find__________________；

_________to be _________. ___________________________ .

教师让学生根据故事最后的插图，结合自己对绘本主题意义的理解，续编诗歌结尾；还可以创设“最佳诗歌”评选活动情境，进行小组展示。以下是学生的创作节选：

Cool to be a giraffe. Find a pair of stilts；

Cool to be a zebra. Find some paint；

Cool to be an elephant. Find a hose and leaves；