追寻本真的语文课堂

在推进新课改的过程中，我们应明确，课程改革决不是信马由缰、跟着感觉走，而是传承发扬，并在现在的教学基础上开拓创新。

笔者向往“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语文课堂，即真实、常态、原汁原味的语文教学，没有特别繁杂的手段、没有过分花哨的内容。只有让语文教学还原本色、返璞归真，语文课堂才能与时俱进。

一、用好教材，杜绝过度粉饰的课件

随着多媒体等电教设备的普及应用，各种各样的课件令人眼花缭乱。是否运用电教手段，成了评价一堂课优劣程度的重要标准之一。许多上过公开课的教师都有过这样的尴尬：明明可以用小黑板出示一些课文中的重要语段，但偏偏还是要从钻研教材的有限时间内绞尽脑汁制作出一张张漂亮的幻灯片。课堂上，这些花里胡哨的课件确实是吸引了学生的眼球，但同时也分散了他们的注意力。很多学生感兴趣的是那色彩缤纷的模板，而不是那一段段凝聚了作者心血的文字。这样的课件显然已经违背了我们使用多媒体的初衷。

笔者一直很欣赏魏书生老师的课：他用一支笔、几块卡片就能让整个课堂沸腾，引领学生真正走进经典作品。魏老师引导学生尝试自主、合作、探究的学习方式，带领学生自主建构语言文化的精神家园。他将教材作为“最重要的课程资源的载体”，引领学生反复阅读，咀嚼文本的精华、领悟蕴涵的挚情、领略文字的诗意。他能让教材的一个词引爆学生想象的火山，甚至让教材的一句话点亮学生的精神世界，这就是功底。与课文相关的一切资源，包括精心设计的教学课件，都应该去除粉饰，真正为教学服务。

二、把握全局，避免没有生成的课堂

课堂是动态的。学生在课堂中的状态，包括他们的兴趣点、注意力、学习方法、发表的想法、提出的问题甚至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。教师应着眼于动态生成的观点，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂，敏锐捕捉学生的课堂表现，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。

如果教师能够用好生成资源，巧借学生吹来的“东风”，学生就能很快走进文本，课堂就能事半功倍。其实，课堂上处处存在着有价值的生成片段。教师应真正掌控课堂，只有让学生大胆地说出自己的独特见解，才能使得课堂上的智慧火花竞相喷射。如果教师只是忙着完成教学任务，一味地跟着教案走过场的话，就如同毫不留情地折断了学生想象的翅膀。此时，我们的课堂就背离了文本主题，偏离了正确的价值取向，甚至与我们的教学理念背道而驰。教师应运用教学智慧，引领学生真正走进文本，把课堂领入我们期待的轨道：既不丢下一个期待的眼神，也不甩下一颗求知的心。这样的教师才是睿智的，他不会回避课堂上的“不和谐”音符，反而会从容地利用这些独特的教学资源，生成更为精彩的课堂亮点。这种 “收放自如”的教学艺术和“以人为本”的教学思想，也是本真课堂应有的样子。

三、适当评价，拒绝片面刻板的赞美

许多教师在教学中主动放弃了否定评价，认为这样会打击学生的自尊心，让他们丧失上进和改错的动力。于是我们的学生经常每堂课都沉浸在“你真棒”“你真聪明”“你是最优秀的”之类廉价的赞美声中。

事实上，给予学生表扬固然重要，但适时采取不伤及自尊的否定评价也同样重要。苏霍姆林斯基曾说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”同样，没有否定的课堂评价也是不完整的评价，还是不负责任的评价：它混淆了学生的是非观，模糊了学生对新知识的正确认识。教育教学首先应是一种诚信，对就是对，错就是错；该肯定时就肯定，该否定时就否定。如果一味地表扬，反而会让学生产生疑问，不明白自己的理解究竟是对还是错。当然，我们的否定评价不能有伤害学生自尊心的讽刺嘲笑，而需要具有一种激励学生奋发向上的力量，引导学生走向成功。

新课改需要理性的思考、批判的头脑，还需要不断地矫正，以免偏离航向。作为一名新时代的语文教师，应“保持一种率真的勇气和向善的本性”让语文课堂教学本真、自然、扎实。

（作者单位：江苏省泰州市凤凰小学）