学习新课标：优化小学语文高段整本书阅读作业设计

【摘要】本文结合新课标和统编版小学《语文》教材中“快乐读书吧”推荐书目的实际教学情况，提出以提升“整体感知、提取信息、做出解释、欣赏评价、实际运用”五种能力为抓手，优化小学语文高段整本书阅读的作业设计。

【关键词】新课标;整本书阅读;作业设计

统编版小学《语文》教材高年级的“快乐读书吧”中，编排了民间故事、古典名著、儿童小说、世界名著等推荐书目，共16本，数百万字。显然，仅靠课内时间很难完成这些书籍的阅读。学生整本书阅读的效果总是不尽如人意，教师在指导过程中也常常觉得鞭长莫及。新课标指出：“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”那么，如何通过优化整本书阅读作业设计，带动小学生课外阅读？笔者认为，在小学语文高段整本书阅读作业设计中，应着力于以下五种阅读能力的培养。

一、指向整体感知能力的阅读作业设计

新课标对第三学段学业质量有这样的要求：“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。”我们可以把“获取主要内容”和“梳理作品行文思路”作为提升学生“整体感知能力”的主要落脚点，进行整本书阅读作业设计。

以统编版小学《语文》六年级（下册）推荐书目《汤姆·索亚历险记》为例，这本书是文学史上最经典的历险记之一，故事紧紧围绕“历险”这一核心词展开，人物形象也在主人公一次又一次的历险中逐渐变得丰满起来。课后，可以设计这样的阅读作业：

1.参照导读提示，绘制以汤姆·索亚为核心的人物关系图谱。

2.参照目录，梳理汤姆·索亚的四次历险故事。

表格1：《汤姆·索亚历险记》之四次历险

通过完成“绘制”和“梳理”作业，学生可以以主人公汤姆为核心，从“亲人”“朋友”“仇人”“邻居”四个角度绘制人物关系思维导图，以“坟地历险”“鬼屋历险”“荒岛历险”“山洞历险”四次历险来把握故事情节的基本框架，进而有效地明确了整本书阅读“整体与局部”“局部与局部”之间的关系，达到整体把握的阅读目的。

二、指向获取信息能力的阅读作业设计

新课标对第三学段学业质量有这样的要求：“能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识。”所以，我们可以把“搜集资料”和“多种方式记录”作为提升学生“获取信息能力”的主要落脚点，进行整本书阅读作业设计。

以统编版小学《语文》五年级（上册）推荐书目《三国演义》为例，刘备、张飞、关羽三个人物给读者留下了深刻的印象，通读全书，可以设计这样的阅读作业：

1.圈画关于刘备、张飞、关羽三人的出身、外貌描写、语言描写、动作描写、所使用的武器等词句，填写到对应的表格中。

2.根据原文初步体会人物形象。

表格2：《三国演义》之慧眼识英雄

学生在“通读”和“圈画关键词句”过程中提取了人物的关键信息，对人物性格做出初步评价。比如，有的同学关注了关羽“刮骨疗毒”一章，圈画了关羽与华佗的对话：“吾视死如归，有何惧哉？”“任汝医治，吾岂比世间俗子惧痛者耶？”成功地记录并体会出了关羽不同凡人的英雄胆色。

三、指向作出解释能力的阅读作业设计

新课标指出，第三学段应“能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和阅读体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解和审美体验。”所以，我们可以把“品味重要词句”“批注阅读感受”作为提升学生“作出解释能力”的主要落脚点，进行整本书阅读作业设计。

以统编版小学《语文》六年级（下册）推荐书目《鲁滨逊漂流记》为例，这本书被称作“男孩子必读的书”。主人公在荒岛上以勇于抗争的精神战胜了诸多困难，最终生存了下来。这种勇于与困难抗争的精神也正是这本书的人文价值所在。如何让学生在阅读活动中逐步体会到这种人文价值？可以把解释鲁滨逊能够在荒岛上生存的原因设计成贯穿整本书的阅读作业：

1.结合书中情节，解释鲁滨逊能够在荒岛上生存的原因，要求至少写出三个角度，多则不限。

2.课堂学习小组之间交换意见，讨论哪几条是最主要的原因？为什么？

学生通过借助文本解释和课堂讨论，发现鲁滨逊之所以能够在荒岛上生存下来并成功逃离荒岛，是因为他勇敢地解决了生存问题，由此加深了对小说主题的理解。

四、指向欣赏评价能力的阅读作业设计

新课标指出，第三学段应“能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法;能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。”所以，我们可以把“评价主要事件和人物”“提出观点和看法”作为提升学生“欣赏评价能力”的主要落脚点，进行阅读作业设计。

以统编版小学《语文》六年级（下册）推荐书目《汤姆·索亚历险记》为例，作者马克·吐温把幽默和讽刺结合起来，形成了这本书独特的艺术风格。因此，可以设计这样的整本书阅读作业：

1.这部小说独特的艺术魅力，在于贯穿和渗透全书的那种马克·吐温式的诙谐和幽默。你能找出几处吗？

2.你能说一说这些幽默诙谐的语言在表达上有什么好处吗？

3.读一读马克·吐温的其他作品，积累类似幽默诙谐的语言。

比如，有同学一开始就关注了精彩的“刷墙事件”：“本，我倒想让你试试，这话绝对当真。可是，波莉姨妈——喏，吉姆本来想干，可是她硬是不让;西德也想干，她还是不准。你还看不出我有多犯难吗？如果把围墙交给你，万一有个闪失——”这样生动幽默的语言充分展现了汤姆·索亚的机灵和狡黠。

五、指向实际运用能力的阅读作业设计

新课标对第三学段学业质量有这样的要求：“能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解。能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较异同，积极运用于不同类型的写作实践中。”所以，我们可以把“结合具体内容，丰富作品内涵”“借鉴语言运用实例，运用写作实践”作为提升学生“实际运用能力”的主要落脚点，进行整本书阅读作业设计。

以统编版小学《语文》六年级（下册）推荐书目《鲁滨逊漂流记》为例，可以设计这样的整本书阅读作业：

1.鲁滨逊的开拓进取和生存智慧引人深思。可是有人说，现代社会中人们是不可能被困在一个荒岛上的，所以鲁滨逊的精神也没有学习的意义了。你同意这种观点吗？为什么？

2.联系生活实际写一写，最近你遇到了什么困难和烦恼？像鲁滨逊一样把坏处和好处列出来，再说一说这样做对你是否有帮助。

这样的阅读作业设计指向实际运用能力。由书本延伸到生活，引发学生对现实生活的思考;由阅读延伸到写作，为学生的发展开拓了更广阔、更深邃的空间。

正如新课标所说：“作业评价是过程评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。”我们应在整本书阅读教学实践中充分发挥作业设计的导向功能，以“整体感知、提取信息、做出解释、欣赏评价、实际运用”五种能力为抓手，优化整本书阅读作业设计，引导学生喜欢读整本书、坚持读整本书，高质量完成整本书阅读。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学）