整本书阅读笔记的指导策略探究

【摘要】在整本书阅读中，基于思辨融合的读书实践，学生通过品评鉴赏、梳理概括、主题研读、多维联结等策略，将读、思、辨、写结合起来，完成有深度的读书笔记，能深化对文本主旨和内容的理解，发展高阶思维能力，促进精神成长。

【关键词】读书笔记;品评鉴赏;梳理概括;主题研读;多维联结

读书笔记，是记述读书心得的笔记，能充分展现读书的成果，是重要的阅读策略。统编版小学《语文》从三年级开始，就编排设置了摘录、批注、提纲、写心得等形式的读书笔记指导。在整本书阅读中，引导学生在思辨融合的阅读实践中，将读、思、辨、写结合起来，通过读书笔记留下阅读思考与启发，增强对文本内容、主旨的理解，促使整本书的文化内涵切实转化为个体的精神财富，促进精神成长。这一过程，不仅是学生阅读经验的丰富与积累，阅读精神涵养的积累与升华，更是分析、综合、评价、创造等高阶思维能力的提升与发展。

一、品评鉴赏，凸显优美词句的再品味

新课标指出，学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验……让学生对“有新鲜感的词句”进行分析评价，再现对词句、内容的理解，提高对语言的品评鉴赏能力。统编版小学《语文》三年级（上册）第一单元就提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”;“交流平台”也明确提出摘录有新鲜感的词句的要求;第七单元又一次提出归类摘抄的要求。到了小学高年级，学生的思维品质已提升，不能仅停留在摘录词句这一表层，应融入学生的思维发展，品评文本语言。

1.评析相伴，让摘录笔记蕴含理性之美

以下两份读书笔记，不是优美词句的直接摘录，而是学生在阅读过程中选择辨别，进行思考与赏析。图1是学生摘录有新鲜感的词句，用简短的语言写思考与感想;图2是学生直接在文中进行赏析标注，把习得的“赏析方法”迁移运用。养成“随文批注”的习惯，是学生对语言的评价和鉴赏能力的体现。

2.朗读展示，让音频笔记彰显音律之韵

《朗读者》这一节目深受观众喜爱。读者将作品中最感动自己的部分根据个人理解进行二次创作，有感情地朗读，这一过程既能培养语言鉴赏能力，又能收获阅读的乐趣。同样，学生有感情地朗读喜欢的段落，能进一步发展语言鉴赏能力，丰富情感体验。笔者让学生完成音频式读书笔记，朗读喜欢的段落，并说说自己的理解。为增强表达效果，有时还配上音乐、画面，学生入情入境，陶醉其中。比如，在“美段赏读”活动中，学生的展示各不相同：有学生朗读描写油麻地美景的句段，展现充满生机的风景图;有学生朗读桑桑表演时的句段，再现他的调皮可爱;还有学生朗读秦大奶奶保护南瓜而落水的片段，歌颂善良的美好。优美的音乐、具有活力的嗓音、动情的朗读，让学生对语言的鉴赏能力在此体现。

二、梳理概括，注重文本内容的重建构

整本书篇幅长，信息量大，同一人物和事件常常交替出现，故事情节错综复杂。不少学生初步阅读后会出现信息模糊、情节混乱等现象。让学生在通读全书后进行梳理概括，按照一定的逻辑关系将文本信息重新整合，相对完整地呈现人物形象、勾勒事件发展的过程，形成对整本书内容的重新建构。

1.梳理事件过程，培养思维的逻辑性

文本内容建构，首先体现在事件的梳理上，让学生按照事件发展的不同阶段、不同时间或是文章的逻辑顺序完整呈现事件的始末，促进对文本内容的理解。如阅读《林汉达中国历史故事集》时，笔者让学生绘制每个朝代的阅读地图（图3），通过关键事件、关键人物的筛选整理，较清楚地把握历史事件，对每个朝代的兴盛衰败有了更加直观的认识。

阅读《夏洛的网》时，学生根据小猪威尔伯的曲折命运，绘制了故事发展的山形图（图4）。学生以文本事实为基础，通过关注威尔伯“一生”的重要节点，呈现出一波三折的故事情节，进一步推动思维的逻辑性表达。

2.勾勒人物形象，发展思维的全面性

人物形象在阅读中深受读者关注。整本书刻画的人物形象更为丰满，随着情节发展，某一人物会展现出多种性格特征，引发读者共鸣。在通读全书的基础上，可以围绕书中某个人物进行梳理，引导学生深入思考，理解人物特点，使人物形象在脑海中更为立体化。

《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的散文代表作。笔者让学生在阅读之后制作人物档案。学生们思维活跃，读书笔记精彩纷呈。图5从海伦·凯勒的成长历程中凸显她的思想、情感;图6从莎莉文老师和主人公自身的角度，阐述了海伦·凯勒取得成就的原因。从不同的角度呈现人物档案，对海伦·凯勒这一人物形象形成立体化认知。在这个过程中，学生比较筛选、分析综合、逻辑判断，促进了思维的全面发展。

三、主题研读，深化文本主旨的再理解

主题研读，即让学生围绕一个探究主题，通过对比阅读、问题导读等方式从浅层次阅读走向深度阅读。这一过程，必须进行独立自主、以分析和论证为基础的思辨阅读，需要认知、思维、情感、意志以及价值观全程参与，促进对文本主旨的深入理解，建构属于自己的认知体系，培养创新思维和决策能力。

1.对比阅读，促进深度思维

对比阅读，让学生在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立联系，进行对比，发现异同，进行意义建构，生成更为丰富、完整、深刻的认识。

《小王子》一书有着极为丰富的内涵，不少学生对“在大人的世界里找不到一个说话投机的人，因为大人都太讲实际了”这句话很是不解，因此，在学生初读完《小王子》后，笔者让学生聚焦第十三章《商人的星球》，寻找商人与小王子的相关句段，然后进行比较，探究两者的不同。而后让学生回到整本书，寻找小王子遇到了哪些大人，这些大人与小王子有哪些差别？带着这个问题，学生进行深入阅读。

通过对比，学生发现书中的大人有固执、贪婪、爱慕虚荣等缺点，小王子却天真、善良、充满梦想，在鲜明的对比中，建构起新的认知：童心最可贵，每个人即使长大了，也可以葆有童心，成为不那么像大人的大人。基于这样的阅读与思考，学生整理的读书笔记也特别精彩，有的谈到了童心的美好，有的呼吁大人对儿童要多理解，还运用了“所有的大人都曾经是小孩子，虽然只有少数人记得”这样的句子表明观点，对文本主题思想有了更进一步的理解。

2.问题导读，丰富认识结构

“读书贵能疑，疑能得教益。”学生在阅读中产生疑问，是思维积极参与的体现。教师应引导学生围绕某一问题，开展主题研读，通过思辨融合来推动深入阅读，使问题得以解决。

《水浒传》一书十分注重人物形象的刻画，108个好汉，每一个人物个性突出，形象鲜明，堪称经典。但很多学生受电视剧《水浒传》影响，阅读书籍时缺少深入思考，对人物的理解仅停留于几处经典情节，比较片面，形成了刻板印象。比如，在交流“水浒好汉榜”中鲁智深这个人物时，有些学生认为他行侠仗义，有些学生觉得他做事莽撞，缺少思考，闯了很多祸。

面对学生的不同意见，笔者引导学生围绕“水浒好汉鲁智深是否值得敬佩”这一问题展开研读，深入思考。学生重回书中，找寻和鲁智深相关的情节，品析人物形象：鲁智深在《鲁提辖拳打镇关西》中是扶危济困、疏财重义的好汉，在《鲁智深大闹五台山》《花和尚倒拔垂杨柳》中是专爱喝酒、力大无穷的莽夫，在《鲁智深大闹野猪林》中是重情重义、行侠仗义的侠客，在《鲁智深浙江坐化》中是“听潮而圆，见信而寂”的智僧。基于上述问题引导，学生不再只关注一两个情节，而是学会了多情节联系，全方位品析。

四、多维联结，引领精神成长

读后感，是一种创造性表达，是学生在阅读基础上进行深入思考，与日常生活、个人成长联结，自我反思、自我完善，借助阅读遇见更好的自己。统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元安排了读后感的专题指导。针对高年级学生思维特点，教师应教给学生多维度联结策略，能联系现实生活或自身现状进行论述、比照，建构认知，促进精神成长。

1.与生活相联，拓展认知结构

思维的本质在于关联。在整本书阅读中，学生能够发现、识别各种关联。这是整本书阅读最基本的能力，也是意义建构、形成认知结构的过程。认知结构一旦形成，便会成为思考问题、看待事物的前提性框架。学生通过整本书阅读关联生活，形成稳定的认知结构，对今后的成长有着深远影响。

《童年河》是一本深受学生喜欢的小说。主人公雪弟的成长经历，很容易让读者产生共鸣。学生在阅读中若能与生活相连，读读对老上海的介绍，了解故事的背景，理解特定时代成长的含义，同时试着与当代少年的成长相联结，看一看边远山区儿童艰难的求学之路，读一读贫困山区儿童对学习的渴望，学一学当代好少年的先进事迹，便可以拓展对生活和生命意义的认知，从而引领自己更好地生活、更好地成长。

2.与自我勾连，助力个体成长

一本书，只有当它能够与现实的人生发生深刻而丰富的关联时，它对读者的价值冲击和思维撬动才是最直接和最有力的。阅读名著也是思考人生的一种方式，从名著中汲取力量，学以致用，才能真正读“活”名著。

《童年河》这本书的阅读，不仅在于让学生增长见识，感受美好品质，更在于要让学生联系自己，通过和主人公的联结，寻找自身成长的路径。笔者让学生给文中的主人公写一封信，结合主人公的相关事迹说说自己的收获与思考，再制订自己的计划，指导自己学习、成长。

学弟，曾经以为你不是个好孩子，淘气调皮，喜欢汽油味，喜欢养蚂蚁，喜欢刺激冒险，探鬼屋，逞强跳水。可是，你拥有了最美好的东西——你对周围每一个人都以诚相待。牛嘎糖没钱去大世界，你主动提出带他一起去;吊桥断裂，好几个孩子落水，你跳入水中勇敢相救……你的善良、勇敢就是我们应该学习的。

——谭琪瑕

亲婆，在您身上我看到了最伟大、最温暖的爱。雪弟是您的小孙孙，您对他全心全意、万分包容，为了满足他睡前喝水的愿望，您宁可自己熬夜;为了帮他消解嘴馋，您说自己吃了苹果;但是当雪弟冒犯了陈家奶奶，您又毅然陪他去道歉，让他学会尊重他人……亲婆，雪弟有您这样的外婆可真是幸福！其实，细细想来，我的爷爷奶奶、外公外婆，他们都和您一样，为了我的成长，操碎了心，无怨无悔，所以，我一定要懂得珍惜，懂得感恩。

——田梓怡

从以上两段文字可以看出，学生阅读《童年河》这本书不止停留在阅读理解的阶段，而是真正融入心灵，引领精神成长。

基于思辨的读书笔记，注重的是分析、比较、评价、综合等高阶思维的参与。让学生在阅读中与文本对话，赏析语言，丰富积累;与作家对话，关注情节，碰撞思维;与自我对话，融入生活，指导成长，实现从文本到思想、从行为指导到精神引领的有机统一。这样的阅读能真正促进学生高阶思维的发展，促进学生内在精神素养的提升。

（作者单位：江苏省江阴市徐霞客小学）